《中國(guó)教師》：郭教授，您好！上海目前實(shí)施綜合科學(xué)課程的情況如何？

郭長(zhǎng)江：由于上海自20世紀(jì)80年代末就開(kāi)始研究綜合科學(xué)課程，在初中七、八、九年級(jí)試點(diǎn)過(guò)科學(xué)課程，現(xiàn)在又建立了合—分—合12年科學(xué)教育的體系，積累了比較豐富的綜合科學(xué)課程研究的經(jīng)驗(yàn)，也培養(yǎng)了一支基本勝任初中科學(xué)課程教學(xué)的教師隊(duì)伍。我自2003年起開(kāi)始擔(dān)任上海青年教師大獎(jiǎng)賽的評(píng)委，至今已有3屆。在科學(xué)課堂上我明顯感受到，教師的素養(yǎng)在不斷地提高。教師從不了解科學(xué)課程，逐漸成長(zhǎng)為喜愛(ài)科學(xué)課程、勝任科學(xué)課程，有一批教師脫穎而出，他們的成長(zhǎng)也很好地推動(dòng)了科學(xué)課程的發(fā)展。

《中國(guó)教師》：在接下來(lái)的10年中，初中科學(xué)教學(xué)要貫徹落實(shí)2011年版課標(biāo)的理念和目標(biāo)，您認(rèn)為可能存在的最大困難是什么？

郭長(zhǎng)江：根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得最大的困難有兩點(diǎn)：第一是教師培訓(xùn)，第二是儀器設(shè)備的研發(fā)。先談第一點(diǎn)，教師培訓(xùn)。我從事科學(xué)課程和教學(xué)研究已有十多年的時(shí)間，聽(tīng)過(guò)的科學(xué)課在百節(jié)以上，接觸過(guò)的科學(xué)教師也有百位以上，我的感受是：教師的成長(zhǎng)需要環(huán)境和時(shí)間。所謂環(huán)境，主要是指科學(xué)教師工作的認(rèn)可度、職稱晉升通道等。從上海的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有一段時(shí)期，科學(xué)教師的流失率較大，由于其他學(xué)科如物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的認(rèn)可度高于科學(xué)學(xué)科，后續(xù)發(fā)展的空間也大于科學(xué)學(xué)科，有的教師在科學(xué)教學(xué)中積累了經(jīng)驗(yàn)，獲得了很好的成績(jī)后，就轉(zhuǎn)向了其他學(xué)科。只要是科學(xué)課程與分科課程并列開(kāi)設(shè)，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我認(rèn)為這種情況會(huì)普遍存在。

第二點(diǎn)，儀器設(shè)備的研發(fā)?？茖W(xué)課程的理念強(qiáng)調(diào)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)中感受科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)，所以實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)非常重要。以往我們對(duì)于初中階段的實(shí)驗(yàn)重視不夠，儀器相對(duì)缺乏，傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比重很大，探究性實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有。另外，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往與理論教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的地位和作用往往得不到應(yīng)有的重視。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“做”與“學(xué)”的溝通和聯(lián)系，所以，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室，邊做實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)的方式將成為常態(tài)，這就對(duì)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式方法提出了新的要求。這恐怕是一段時(shí)間內(nèi)教育管理者和教師所共同面臨的困難。

《中國(guó)教師》：對(duì)于綜合科學(xué)課程的實(shí)施，尤其是綜合科學(xué)課程的課堂教學(xué)改革，您有何建議？

郭長(zhǎng)江：課堂是教育的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量是課程改革成功與否的重要標(biāo)志。對(duì)于綜合科學(xué)課程改革，一定要積極探索新的課堂教學(xué)模式，努力將新課標(biāo)的理念落實(shí)到課堂教學(xué)中。根據(jù)上海學(xué)科課程改革的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為綜合科學(xué)課程的課堂教學(xué)，應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，師生互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成。傳統(tǒng)的課堂，強(qiáng)調(diào)教師如何將知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，師生之間也有互動(dòng)，但往往是問(wèn)答式的互動(dòng)?？茖W(xué)課堂由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究和體驗(yàn)，學(xué)生有更大的空間表達(dá)自己的想法，從而會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題，此時(shí)，教師就要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法，以達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。第二，過(guò)程優(yōu)先，結(jié)論后置。教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程放在重要的地位，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，而不應(yīng)先呈現(xiàn)結(jié)論，讓學(xué)生去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。第三，活動(dòng)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單易行。課堂上要盡量開(kāi)展簡(jiǎn)單易行的學(xué)生活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

《中國(guó)教師》：對(duì)于綜合科學(xué)課程在我國(guó)的發(fā)展走向，您是如何看待的？

郭長(zhǎng)江：綜合科學(xué)課程從20世紀(jì)80年代開(kāi)始在我國(guó)開(kāi)始實(shí)施，到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)過(guò)了30多年的發(fā)展。在上海、浙江等地區(qū)，已經(jīng)形成了相對(duì)成熟的綜合科學(xué)課程。所以，我感到，綜合科學(xué)課程在我國(guó)肯定是一個(gè)發(fā)展方向，會(huì)隨著越來(lái)越多的省份實(shí)施綜合科學(xué)課程而形成蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。

當(dāng)然，綜合科學(xué)課程的發(fā)展不會(huì)一帆風(fēng)順。由于我國(guó)幅員廣闊，地區(qū)之間的差異巨大，各地教育的基礎(chǔ)也不盡相同，所以，我認(rèn)為，應(yīng)該有計(jì)劃、有層次地推廣綜合科學(xué)課程。要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以某些地區(qū)的先行試驗(yàn)為基礎(chǔ)，著力于綜合科學(xué)課程資源的建設(shè)，提高課程利用的效率，這樣可以避免走彎路。

《中國(guó)教師》：2011年版的課標(biāo)指出，綜合科學(xué)課程內(nèi)容的組織要突出“整合”和“探究”兩個(gè)特點(diǎn)。那么，在教材的編寫(xiě)上、在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，怎么做才能發(fā)揮綜合科學(xué)課程的特色呢？

郭長(zhǎng)江：教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、銜接課堂教學(xué)非常重要的中間環(huán)節(jié)。所以，如何吃透新課標(biāo)的精神，編寫(xiě)出既符合新課標(biāo)，又充分考慮課堂教學(xué)的實(shí)際情況的教材顯得尤為重要。我覺(jué)得目前在教材編寫(xiě)的時(shí)候，要特別注意四個(gè)方面：第一，要寬泛地理解“綜合”，不要被“完美的綜合”束縛住手腳。我從20世紀(jì)90年代開(kāi)始參與綜合科學(xué)課程教材的編寫(xiě)工作，開(kāi)始時(shí)，走過(guò)一段彎路，就是過(guò)于強(qiáng)調(diào)物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的綜合，使得教材的體系很難做到統(tǒng)籌兼顧。有的章節(jié)綜合得很好，有的章節(jié)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的緣故，無(wú)法做到有機(jī)的綜合，最后就出現(xiàn)了生搬硬套的綜合，或者干脆是單列的做法。后來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐、思考，我們感到，“完美的綜合”是不存在的，綜合應(yīng)該主要是一種理念，即強(qiáng)調(diào)以一種統(tǒng)一的概念和方式開(kāi)展教與學(xué)，而不過(guò)于突出不同學(xué)科的知識(shí)和概念體系。于是，在21世紀(jì)初編寫(xiě)教材時(shí)，我們拓寬了思路，取得了比較好的效果。

第二，教材編寫(xiě)要積極借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，但必須進(jìn)行本土化探索。在當(dāng)前信息化時(shí)代，我們很容易得到國(guó)外的教材和教學(xué)資料，很容易借鑒到國(guó)外好的做法，在編寫(xiě)教材時(shí)我們應(yīng)該充分利用好這一渠道。但是，各國(guó)的教育有其不同的歷史背景，其科學(xué)教育的理念和做法不盡相同，如果我們不加以研究，直接將國(guó)外的東西拿來(lái)就用，就會(huì)產(chǎn)生很大的問(wèn)題。國(guó)外的東西，一定要跟我國(guó)的教育傳統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行本土化改造，然后結(jié)合我們自己的教育傳統(tǒng)，這樣編出的教材，才是最適合的。比如，我國(guó)歷來(lái)非常重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在借鑒國(guó)外教育思想的時(shí)候，就不能完全放棄我們的傳統(tǒng)。

第三，教材編寫(xiě)的人員組合要合理。以往的教材編寫(xiě)，要么是大學(xué)團(tuán)隊(duì)，要么是中學(xué)團(tuán)隊(duì)，兩者沒(méi)有很好地結(jié)合起來(lái)。從我參與綜合科學(xué)教材編寫(xiě)工作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一定要將這兩支隊(duì)伍結(jié)合起來(lái)，以大學(xué)教師為主，但必須有中學(xué)教師參與，而且還必須有熟悉實(shí)驗(yàn)的教師參與。另外，特約撰稿人的形式也是上海摸索出的經(jīng)驗(yàn)，即對(duì)于某些內(nèi)容，可以特邀一些人員來(lái)編寫(xiě)，他們雖不全部參與教材編寫(xiě)工作，但是，他們的特殊經(jīng)驗(yàn)，可以使教材的相關(guān)部分內(nèi)容更出彩。

第四，教材編寫(xiě)、教師參考書(shū)的編寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)儀器裝備的設(shè)計(jì)等要通盤(pán)考慮。從以往的經(jīng)驗(yàn)看，教材編寫(xiě)是一個(gè)系統(tǒng)工程，如果事先不做統(tǒng)一的規(guī)劃，往往會(huì)造成效率低下，因?yàn)橼s進(jìn)度而犧牲質(zhì)量的情況時(shí)有發(fā)生。

《中國(guó)教師》：2011年版的課標(biāo)將原來(lái)的4條科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀目標(biāo)整合為3條：對(duì)自然和社會(huì)的態(tài)度，對(duì)科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)、處理事務(wù)與人際關(guān)系的態(tài)度。在教學(xué)中如何落實(shí)這些目標(biāo)，仍將是初中科學(xué)教育實(shí)踐中的難點(diǎn)。關(guān)于科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教育，可否請(qǐng)您給教師們提出一些建議？

郭長(zhǎng)江：科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀教育，一直是教師感到比較困難的地方，因?yàn)槲覀兊慕處煴容^熟悉知識(shí)和方法的教學(xué)，而教育考查也主要集中在這兩個(gè)方面。但是，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教育實(shí)際上是非常重要的，這一目標(biāo)的提出，也是我國(guó)新一輪教育改革的亮點(diǎn)之一，教師應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，并努力在教學(xué)實(shí)踐中貫徹。

根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教育，可以從分層次、分步驟、顯性與隱性結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與專題學(xué)習(xí)結(jié)合等方面開(kāi)展。首先，這一維目標(biāo)，一定要區(qū)分層次。對(duì)于初中生而言，情感體驗(yàn)比較豐富，思維比較活躍，所以，首先應(yīng)該盡量增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂上充分感受到科學(xué)不僅帶來(lái)物質(zhì)力量，而且?guī)?lái)精神力量。這種情感體驗(yàn)往往可以通過(guò)結(jié)合一些科學(xué)家的故事來(lái)實(shí)現(xiàn)。其次，對(duì)于科學(xué)態(tài)度問(wèn)題，相對(duì)而言，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，慢慢地形成和鞏固，所以需要增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，體會(huì)科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)以及科學(xué)研究的艱辛，體會(huì)如何將知識(shí)和方法正確地應(yīng)用于科學(xué)工作，逐步形成比較穩(wěn)定的科學(xué)態(tài)度。最后，價(jià)值觀的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要一個(gè)潛移默化的過(guò)程，不是一蹴而就的。對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，需要教師貫穿教學(xué)的始終。

所謂分步驟，就是要注意科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教育也應(yīng)遵行由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，分步實(shí)現(xiàn)。雖然它不像知識(shí)目標(biāo)層次那么清晰，但是，它也是體現(xiàn)一定順序性的。比如，對(duì)于我國(guó)科學(xué)家的貢獻(xiàn)，學(xué)生不會(huì)接觸到一個(gè)例子后就產(chǎn)生深刻的理解，只有通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)過(guò)大量事例的積累，才會(huì)形成正確的認(rèn)識(shí)。所以，在學(xué)生第一次接觸這方面材料的時(shí)候，不宜拔得過(guò)高，否則反而會(huì)造成不好的效果。

顯性與隱性結(jié)合是一條非常重要的原則，也就是說(shuō)，知識(shí)和方法往往是顯性的，態(tài)度、情感與價(jià)值觀往往是隱性的。顯性的知識(shí)和方法，可以在課堂上通過(guò)各種方式，進(jìn)行充分的討論，它受到的限制很小。但是，態(tài)度、情感與價(jià)值觀如果也都用顯性的方式進(jìn)行討論的話，有時(shí)會(huì)顯得空洞乏味，反而影響效果。事實(shí)上，教師在課堂上的語(yǔ)言、教學(xué)行為、評(píng)價(jià)方式等，本身就是教師態(tài)度、情感與價(jià)值觀的最直接的體現(xiàn)，它與教學(xué)內(nèi)容相比較雖然是隱性的，但對(duì)于學(xué)生的影響卻非常大。尤其是當(dāng)教師行為與其教學(xué)內(nèi)容相矛盾的時(shí)候，更會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。所以，教師除了要重視顯性方法外，必須考慮隱性因素的影響。

此外，課堂學(xué)習(xí)與專題學(xué)習(xí)結(jié)合也是落實(shí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的重要方法。課堂教學(xué)受到時(shí)間、空間的限制，對(duì)于有些問(wèn)題不能深入討論，此時(shí)，就需要輔助于專題學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于過(guò)程的體驗(yàn)更全面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力要求更高。在此類學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)和方法，而且在態(tài)度、情感與價(jià)值觀方面體會(huì)更深刻。

《中國(guó)教師》：教師們?cè)?jīng)反映初中科學(xué)課程中天文學(xué)的內(nèi)容過(guò)難，但本次課標(biāo)修訂基本維持了實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中天文學(xué)部分的課程內(nèi)容和教學(xué)要求，這就要求廣大初中科學(xué)教師盡快提高自身天文學(xué)方面的素養(yǎng)，落實(shí)好天文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于今后的科學(xué)教師師資培訓(xùn)和教師教研等方面的工作，您有何建議和要求？

郭長(zhǎng)江：科學(xué)教師師資培訓(xùn)和教師教研工作，我認(rèn)為是非常重要的。這里首先是知識(shí)培訓(xùn)。與其他學(xué)科教師不同，科學(xué)教師面臨的學(xué)科領(lǐng)域更廣，要掌握的知識(shí)更多。許多教師都是某一學(xué)科出身，對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)，了解得不系統(tǒng)，所以，知識(shí)培訓(xùn)非常必要。尤其是上面提到的天文學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該組織系統(tǒng)的培訓(xùn)，以彌補(bǔ)教師的知識(shí)短板。另外，知識(shí)培訓(xùn)要注重知識(shí)之間的聯(lián)系，以及知識(shí)的社會(huì)應(yīng)用，這是綜合課程的性質(zhì)所決定的。所以，在培訓(xùn)者的選取上，除了包含教材編寫(xiě)人員以外，還可適當(dāng)考慮學(xué)科專家、社會(huì)領(lǐng)域的科技工作者等，拓展教師的視野，增進(jìn)教師對(duì)于知識(shí)應(yīng)用的理解。

其次，教學(xué)方法的培訓(xùn)也非常重要。科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科不同，它的兩大特點(diǎn)是“整合”和“探究”。所以，科學(xué)課堂教學(xué)具有其獨(dú)特性，與以往的傳統(tǒng)分科教學(xué)有比較大的區(qū)別。教師所熟悉的教學(xué)方法，有的適用于科學(xué)課堂，有的需要加以改造。

再次，對(duì)于教師教研活動(dòng)，可以借鑒上海的做法，通過(guò)“實(shí)踐工作坊”的方式開(kāi)展。這一形式將理論培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)緊密地結(jié)合在一起，具有良好的效果。

《中國(guó)教師》：怎樣更好地理解和落實(shí)2011年版課標(biāo)的宗旨和目標(biāo)，是廣大初中科學(xué)教師接下去要努力和奮斗的。對(duì)此，您還有哪些建議和要求要寄予廣大初中科學(xué)教師？謝謝！

郭長(zhǎng)江：課程改革是一個(gè)艱難的過(guò)程，課程改革藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)，其主體是教師，課程改革的關(guān)鍵，也在于教師的創(chuàng)造性工作。所以，在最后，我想對(duì)教師說(shuō)一些心里話。面對(duì)新課程改革，我們教師首先要有積極的心態(tài)去面對(duì)，絕不能抱有改革是“穿新鞋走老路”的思想。課程改革的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是艱難的，但并不意味著這些目標(biāo)就是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。面對(duì)困難，教師有義務(wù)和責(zé)任去面對(duì)它，而不是逃避。一切改革，都必然帶來(lái)新的東西，教師肯定要面臨更大的備課負(fù)擔(dān)，但是，如果我們盡力了，不僅我們的學(xué)生會(huì)受益，我們自己也會(huì)進(jìn)步提高。

綜合科學(xué)課程在我國(guó)仍屬于一個(gè)新生事物，還有很多方面需要研究，這就給教師一個(gè)廣闊的發(fā)展舞臺(tái)。我們教師可以結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，結(jié)合自己的教學(xué)工作，對(duì)其中的一些問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，相信大家一定會(huì)獲得很多的收獲，并體驗(yàn)到巨大的成就感。

當(dāng)然，面對(duì)綜合科學(xué)課程，我們還要充分估計(jì)到可能會(huì)碰到的困難。這些困難主要包括：教學(xué)內(nèi)容不熟悉、教學(xué)方法需要調(diào)整、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、教學(xué)儀器設(shè)備不配套、教學(xué)中的很多問(wèn)題一時(shí)無(wú)法找到解決的辦法等等諸多的問(wèn)題。這是正?，F(xiàn)象，是任何改革都會(huì)碰到的問(wèn)題。我們教師要有心理準(zhǔn)備，不要被問(wèn)題所嚇倒。另外，教師還要學(xué)會(huì)做有心人，要善于記錄、總結(jié)教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有條件的話，可以對(duì)其中的一些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，或者在教研活動(dòng)中，大家重點(diǎn)交流討論這些問(wèn)題，以提高認(rèn)識(shí)，并對(duì)課程改革的推進(jìn)提出寶貴的意見(jiàn)和建議。我想，綜合課程改革的成功，需要廣大一線教師的支持。努力吧，相信會(huì)成功的！

（責(zé)任編輯：馬贊）