《中國(guó)教師》：劉教授，您好！新修訂的初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)公布，2012年1—2期的《基礎(chǔ)教育課程》雜志也刊發(fā)了初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組撰寫(xiě)的《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂說(shuō)明》一文。從實(shí)驗(yàn)版的課標(biāo)制定，到本次2011年版的出臺(tái)，您與課標(biāo)組諸位專家為我國(guó)初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制付諸了十多年的心血。在此，期待您給大家談一談，您對(duì)于我國(guó)初中科學(xué)教育改革走綜合還是分科之路的看法。

劉潔民：首先必須承認(rèn)，中小學(xué)科學(xué)課程的綜合化是一個(gè)國(guó)際趨勢(shì)。十多年來(lái)，我一直從事初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制和課程實(shí)驗(yàn)，正是因?yàn)槲覉?jiān)信這門課程有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，符合我國(guó)初中科學(xué)教育的需求。但是，全面實(shí)施綜合化的科學(xué)課程，需要在師資、課程資源、評(píng)價(jià)等方面有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還需要全社會(huì)對(duì)新的科學(xué)教育理念有足夠的認(rèn)同。2000年開(kāi)始研制初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿時(shí)，我們希望從少量實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)綜合科學(xué)課程，用大約十年時(shí)間在全國(guó)大范圍推廣?，F(xiàn)在看來(lái)，我們當(dāng)時(shí)是太樂(lè)觀了。經(jīng)過(guò)這十多年的努力，目前科學(xué)課程資源已經(jīng)有了明顯的改善，但師資與評(píng)價(jià)等等諸多問(wèn)題仍然存在，制約著綜合科學(xué)課程的發(fā)展，社會(huì)認(rèn)同程度也有待提高。另一個(gè)不容忽視的因素是，中國(guó)很大，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展水平有較大差異，不可一概而論。因此，從我國(guó)初中科學(xué)教育現(xiàn)狀來(lái)看，初中科學(xué)課程究竟應(yīng)該采取綜合的形式還是分科的形式，既不是單純由課程本身的價(jià)值與合理性所決定的，也沒(méi)有一個(gè)簡(jiǎn)單的答案。隨著新課標(biāo)的頒布，我們希望新的科學(xué)教育理念獲得更廣泛的理解和支持，也希望有更多的科學(xué)教育工作者在初中科學(xué)課程的師資培養(yǎng)、課程資源開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立與完善等方面做更多的努力，為綜合性的初中科學(xué)課程在我國(guó)的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)必要的條件和機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步提升我國(guó)中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

《中國(guó)教師》：初中科學(xué)課程被確定為“以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程”，實(shí)驗(yàn)稿并沒(méi)有明確界定什么是科學(xué)素養(yǎng)，但2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中作了明確界定，您能否對(duì)此做一點(diǎn)說(shuō)明？

劉潔民：“科學(xué)素養(yǎng)”概念是西方學(xué)者于20世紀(jì)50年代提出的，是一個(gè)不斷發(fā)展的概念。2000年研制實(shí)驗(yàn)稿時(shí)，國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有一個(gè)得到公認(rèn)的科學(xué)素養(yǎng)概念，國(guó)際學(xué)術(shù)界的說(shuō)法之間也有較為明顯的差異，為避免爭(zhēng)議，實(shí)驗(yàn)稿沒(méi)有正面給出界定，但其中對(duì)課程總目標(biāo)的表述實(shí)際上代表了研制組對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解。2006年，國(guó)務(wù)院頒布了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006—2010—2020年)》，其中明確寫(xiě)道：“科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力?！贝撕髧?guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者較為普遍地接受了這個(gè)界定。在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，修訂組專家一致認(rèn)可這個(gè)界定并將其寫(xiě)入前言，作為“課程性質(zhì)”第一條的主要內(nèi)容，只是根據(jù)學(xué)術(shù)界較通用的說(shuō)法將其中使用的“科學(xué)素質(zhì)”改為“科學(xué)素養(yǎng)”。我認(rèn)為，明確對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解，對(duì)于讀者更深刻準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)顯然有直接的幫助。

《中國(guó)教師》：與實(shí)驗(yàn)稿相比，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的部分篇幅增加了一倍，請(qǐng)問(wèn)其中的主要變化是什么，為什么會(huì)有這樣的變化？

劉潔民：科學(xué)本質(zhì)是當(dāng)代科學(xué)教育中的重要內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解是科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，也是近年來(lái)各國(guó)科學(xué)教育高度關(guān)注的問(wèn)題。20世紀(jì)80年代以來(lái)，西方一些科學(xué)教育家以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)一種將科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)（History，Philosophy and Sociology of Science，簡(jiǎn)稱HPS）融入中小學(xué)科學(xué)課程和教學(xué)的科學(xué)教育模式，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》、美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)“2061計(jì)劃”叢書(shū)都有較多篇幅談科學(xué)本質(zhì)，將其放在重要位置；英國(guó)國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)各個(gè)學(xué)段的科學(xué)本質(zhì)教育提出了相應(yīng)的教學(xué)要求。在中國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)，科學(xué)本質(zhì)主要是科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史、科學(xué)社會(huì)學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)注的話題，直到20世紀(jì)90年代才明確進(jìn)入科學(xué)教育領(lǐng)域。2001年的實(shí)驗(yàn)稿明確將對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)作為課程基礎(chǔ)，并將“體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)”作為課程基本理念之一。

與實(shí)驗(yàn)稿相比，2011年版對(duì)科學(xué)本質(zhì)的表述更為明確和詳細(xì)，增加了對(duì)科學(xué)知識(shí)基本形式和建構(gòu)過(guò)程、科學(xué)探究過(guò)程以及科學(xué)倫理的描寫(xiě)。全部?jī)?nèi)容分為四段：

第一段從科學(xué)知識(shí)建構(gòu)的角度概述科學(xué)的性質(zhì)，也是大家普遍所了解的，即科學(xué)是一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)體系。

第二段著重談科學(xué)探究。在教育的范疇中談探究，探究往往被作為教學(xué)的手段，但在科學(xué)的范疇中，探究是本質(zhì)，是人類發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法和途徑。鑒于教學(xué)實(shí)踐中大家對(duì)科學(xué)探究的片面理解甚至誤解，課程標(biāo)準(zhǔn)中給予了非常清晰的表達(dá)：科學(xué)探究是創(chuàng)造性思維活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和邏輯推理交互作用的過(guò)程，往往需要經(jīng)過(guò)多次循環(huán)，不斷有新的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展。

第三段說(shuō)明科學(xué)是開(kāi)放的系統(tǒng)，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師可以借用一些科學(xué)史上的著名案例，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)的開(kāi)放性和發(fā)展性。例如，根據(jù)直接的觀察和樸素的推理，世界各古代文明都曾產(chǎn)生過(guò)原始的地平說(shuō)，并認(rèn)為日月星辰都圍繞大地運(yùn)轉(zhuǎn)。公元2世紀(jì)，希臘天文學(xué)家托勒密運(yùn)用數(shù)學(xué)方法處理前人的觀測(cè)結(jié)果，構(gòu)建了一個(gè)相當(dāng)精致的地心說(shuō)理論體系，代表了當(dāng)時(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)水平。但是，隨著觀測(cè)儀器精準(zhǔn)度的提高和新的觀測(cè)結(jié)果的積累，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了越來(lái)越多無(wú)法用地心說(shuō)解釋的現(xiàn)象，1543年哥白尼發(fā)表了日心說(shuō)理論，其正確性直到17世紀(jì)以后才隨著其他科學(xué)理論的發(fā)展而逐漸確立。19世紀(jì)以后，人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)并不是宇宙的中心。再比如，對(duì)地球形狀和大小的認(rèn)識(shí)，對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，都是隨著人類科學(xué)探究能力的提高而不斷改進(jìn)的。所以，科學(xué)不是僵化的、封閉的，而是在不斷發(fā)展進(jìn)步中。認(rèn)識(shí)到這些，對(duì)促使學(xué)生形成正確的科學(xué)觀、世界觀非常重要。

最后一段說(shuō)的是科學(xué)倫理。科學(xué)家是人，科學(xué)是人類活動(dòng)，科學(xué)家在從事研究和相互交往的過(guò)程中既要受到人類社會(huì)基本法律和倫理的制約，還要受到科學(xué)規(guī)范、科學(xué)倫理的制約。20世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)對(duì)人類的生活方式和自身安全的影響越來(lái)越深遠(yuǎn)，例如核能、人類基因組、轉(zhuǎn)基因等研究既可以造福于人類，也為研制大規(guī)模殺傷性武器提供了基礎(chǔ)，而克隆人研究則帶來(lái)一系列倫理和法律問(wèn)題。正因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響太大了，因此其發(fā)展必須受到全社會(huì)的關(guān)注，雖然歷史上多次發(fā)生世俗倫理和法律阻礙科學(xué)發(fā)展的事件，但必要的法律、倫理制約仍然是不可缺少的。

以上對(duì)2011年版中關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的部分作了十分簡(jiǎn)略的解說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)解讀對(duì)此有更詳細(xì)的說(shuō)明。由于初中科學(xué)課程是體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的課程，因此，正確認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，對(duì)科學(xué)教科書(shū)的編寫(xiě)和科學(xué)課程的教學(xué)都有至關(guān)重要的意義。

《中國(guó)教師》：實(shí)驗(yàn)稿基本理念中有一條是“突出科學(xué)探究”，2011年版中改成了“體現(xiàn)科學(xué)探究的精神”，課程目標(biāo)和課程內(nèi)容中對(duì)科學(xué)探究的表述也有明顯的改變，請(qǐng)問(wèn)主要變化是什么？對(duì)科學(xué)課程的實(shí)施將會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？

劉潔民：課程改革之前，我國(guó)的理科教學(xué)習(xí)慣于以教師講授為主，很多學(xué)校的理化生課程連學(xué)生需要完成的最起碼的理科實(shí)驗(yàn)都不能保證，更談不到以科學(xué)探究的方式實(shí)施教學(xué)。針對(duì)這種情況，實(shí)驗(yàn)稿對(duì)與科學(xué)探究有關(guān)的內(nèi)容在表述上作了強(qiáng)化處理，試圖引起廣大一線教師和科學(xué)教育界的重視。經(jīng)過(guò)十年來(lái)的課程改革，科學(xué)探究的理念已經(jīng)較為普遍地為人們所接受，但在課程實(shí)驗(yàn)中卻出現(xiàn)了兩方面問(wèn)題：一是表面化，即看起來(lái)像是探究式的科學(xué)教學(xué)，其實(shí)不然，例如師生問(wèn)答、學(xué)生活動(dòng)及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等，表面上在探究，實(shí)際上學(xué)生根據(jù)教師安排好的套路作出機(jī)械反應(yīng)，缺少真正的思考和理解；二是模式化，即把科學(xué)探究過(guò)程固定為一個(gè)統(tǒng)一的模式。為糾正表面化的傾向，2011年版強(qiáng)調(diào)“體現(xiàn)科學(xué)探究的精神”，其含義不言而喻。為糾正模式化的傾向，2011年版在表述科學(xué)探究的課程內(nèi)容時(shí)明確指出，“科學(xué)探究的方式和過(guò)程是多種多樣的，沒(méi)有一成不變的模式”，并將實(shí)驗(yàn)稿中明確概括的六要素改以舉例的形式表述。在教學(xué)建議中又指出，“學(xué)生的探究活動(dòng)可以采用多種形式，有些探究活動(dòng)是完整的，有些只包含部分要素，但無(wú)論何種形式，均須體現(xiàn)科學(xué)探究的基本思想和特征”，“探究教學(xué)不是科學(xué)教學(xué)中的唯一方式，它應(yīng)該與其他各種行之有效的教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合”。

實(shí)驗(yàn)稿中，關(guān)于科學(xué)探究的課程目標(biāo)完全按照所謂“六要素”設(shè)定，2011年版則增加了理解科學(xué)探究過(guò)程、能開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的要求，并明確提出了科學(xué)探究所需要的基本技能要求，特別是對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)獲取信息能力的要求。

從總體上看，2011年版對(duì)科學(xué)探究的要求比實(shí)驗(yàn)稿更為深入、細(xì)致和全面，同時(shí)也更為務(wù)實(shí)，并且力圖糾正表面化和形式化的傾向，科學(xué)教科書(shū)的編寫(xiě)和科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能落實(shí)這些基本要求。

《中國(guó)教師》：科學(xué)課程的另一個(gè)基本特征是整合，在這方面2011年版有什么新的內(nèi)容？

劉潔民：首先，“確定了科學(xué)課程應(yīng)包括以下方面內(nèi)容：統(tǒng)一的科學(xué)概念與原理；科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法；自然科學(xué)中最基本的事實(shí)、概念、原理、觀點(diǎn)和思想；發(fā)展學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度的內(nèi)容；反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果以及科學(xué)技術(shù)社會(huì)之間關(guān)系的內(nèi)容”。強(qiáng)調(diào)“通過(guò)對(duì)內(nèi)容的整合使學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然和理解科學(xué)，并不刻意追求不同學(xué)科知識(shí)的綜合程度”。

其次，突出統(tǒng)一的概念與原理的地位和作用，例如物質(zhì)，運(yùn)動(dòng)及其相互作用，能量，信息，系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與功能，演化平衡，守恒等。在具體知識(shí)內(nèi)容方面，調(diào)整、合并了部分內(nèi)容，刪除了一些較難的內(nèi)容，并明確提出了對(duì)學(xué)生相關(guān)技能的要求。

《中國(guó)教師》：我一直認(rèn)為初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀目標(biāo)非常好，凸顯了科學(xué)素養(yǎng)的基本要求。2011年版的課標(biāo)將原來(lái)的4條科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀目標(biāo)整合為3條：對(duì)自然和社會(huì)的態(tài)度，對(duì)科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)、處理事務(wù)與人際關(guān)系的態(tài)度。在教學(xué)中如何落實(shí)這些目標(biāo)，仍將是初中科學(xué)教育實(shí)踐中的難點(diǎn)。在此，可否請(qǐng)您給教師們提出一些建議？

劉潔民：科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)，一定要避免表面化、形式化的傾向，忌諱空洞地講大道理。這應(yīng)該是一種“魚(yú)在水中，不知有水”的教育境界，教師要采用潛移默化的方式，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。教師首先要有科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀教育的明確意識(shí)，將其落實(shí)在具體的教學(xué)行為之中?？梢哉f(shuō)，所有科學(xué)知識(shí)都富有科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的教育價(jià)值，就看教師心中是否有這類目標(biāo)，眼中能否看到這些教育價(jià)值。例如，在天文部分的教學(xué)中，可以通過(guò)解釋地球是唯一的一個(gè)擁有高級(jí)生命的星球，讓學(xué)生感受珍惜和愛(ài)護(hù)地球的責(zé)任和義務(wù)；通過(guò)展示人類對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生了解人類對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)是不斷深化的；通過(guò)觀測(cè)星空，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的壯美和奧秘，激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)和探索熱情；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解人類對(duì)宇宙起源和演化的認(rèn)識(shí)過(guò)程，提高區(qū)分科學(xué)理論、神話傳說(shuō)、迷信及邪說(shuō)的能力；通過(guò)介紹天文學(xué)家為探索宇宙奧秘不畏艱辛，甚至不惜獻(xiàn)出生命的事跡，激發(fā)學(xué)生探索真理、熱愛(ài)科學(xué)的情感。

《中國(guó)教師》：教師們?cè)?jīng)反映初中科學(xué)課程中天文學(xué)的內(nèi)容過(guò)難，為什么本次課標(biāo)修訂仍然保持了對(duì)天文學(xué)內(nèi)容的較高要求？廣大初中科學(xué)教師應(yīng)該怎樣適應(yīng)這種要求？

劉潔民：天文學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)領(lǐng)域之一。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，歐美及亞洲的許多國(guó)家在初中科學(xué)課程中都對(duì)天文教育給予了足夠的重視。單純從實(shí)用角度考慮，對(duì)于現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)，天文學(xué)幾乎完全是無(wú)用的，但從全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的角度看，天文教育無(wú)疑有著十分深刻的意義：

（1）基本的天文知識(shí)是現(xiàn)代公民科學(xué)素養(yǎng)的有機(jī)組成部分。我是誰(shuí)？我來(lái)自哪里？我現(xiàn)在在哪里？這是自蒙昧?xí)r代以來(lái)人類一直在思考的問(wèn)題，也是每個(gè)有自我意識(shí)的人或早或遲必然要遇到的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題給出與現(xiàn)代科學(xué)相協(xié)調(diào)的回答，而不是歸之于臆想、神話和玄學(xué)，當(dāng)然體現(xiàn)了一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)。在做出這樣的回答時(shí)，天文學(xué)起著不可或缺的作用。

（2）天文學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和科學(xué)的興趣。日月輝煌燦爛，星空神秘幽遠(yuǎn)，每一個(gè)注視它們的人，或?yàn)橹鸷?，或引發(fā)遐思。古今中外，無(wú)數(shù)哲人、藝術(shù)家和科學(xué)家為之傾倒。星空對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是熟悉的，也是陌生而神秘的。天文學(xué)以神秘的宇宙作為研究對(duì)象，永遠(yuǎn)是激發(fā)人類好奇心和挑戰(zhàn)人類想象力的重要源泉，是一門適合培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和科學(xué)興趣的學(xué)科。

（3）天文學(xué)有助于陶冶性情，啟人心智。學(xué)習(xí)天文，觀測(cè)星空，可以開(kāi)闊人的眼界和胸襟，使人變得博大而深沉?？档略f(shuō)：“世界上有兩件東西能夠深深地震撼人們的心靈，一件是我們心中崇高的道德準(zhǔn)則，另一件是我們頭頂上燦爛的星空?！边€有天文學(xué)家說(shuō)：“與浩瀚的宇宙相比，塵世間那些雞毛蒜皮算得了什么？”天文學(xué)首先是一門觀測(cè)的科學(xué)。天文學(xué)的觀測(cè)，要求精細(xì)、持久、有系統(tǒng)，從而可以培養(yǎng)人們精細(xì)、耐心、有條理的心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)天文，觀測(cè)星空，可以激發(fā)人的想象力，啟人心智。

（4）天文學(xué)有助于學(xué)習(xí)科學(xué)方法。天文學(xué)首先是一門觀測(cè)的科學(xué)，它的研究對(duì)象是可望而不可及的遙遠(yuǎn)的天體。觀測(cè)（觀察）是非?；镜目茖W(xué)方法。此外，天文學(xué)在其漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，還產(chǎn)生或運(yùn)用了其他一些重要的科學(xué)方法，學(xué)習(xí)天文也就同時(shí)學(xué)習(xí)了這些科學(xué)方法。

（5）天文學(xué)有助于培養(yǎng)科學(xué)世界觀。所謂世界觀或宇宙觀，指的是我們對(duì)世界的總的看法。天文學(xué)的研究對(duì)象是天體，是宇宙，它為我們客觀地、理性地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)宇宙提供了科學(xué)的基礎(chǔ)，所謂科學(xué)的世界觀，追根尋源，來(lái)自我們對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)。

（6）了解天文學(xué)家的探索歷程，有助于培育科學(xué)思想和科學(xué)精神。偉大的天文學(xué)家都是執(zhí)著地追求真理的人。哥白尼、伽利略、牛頓、哈雷、哈勃、霍金，這些偉大的名字，他們的輝煌業(yè)績(jī)和崇高精神，永遠(yuǎn)激勵(lì)著后人。

關(guān)于教師在天文學(xué)教學(xué)方面遇到的困難，我想，解決的辦法，一是希望大學(xué)本科教育中加強(qiáng)天文學(xué)教育，例如地理系開(kāi)設(shè)天文必修課，物理系開(kāi)設(shè)天文選修課；二是可設(shè)計(jì)一個(gè)約30個(gè)課時(shí)的天文學(xué)培訓(xùn)課程，對(duì)在職科學(xué)教師提供直接的幫助；三是進(jìn)一步密切科學(xué)教育專家與一線教師的聯(lián)系，給一線教師提供更多幫助和引導(dǎo)。實(shí)際上，只要有較好的參考資料和好的建議，初中科學(xué)課程中的天文內(nèi)容大部分都是容易自學(xué)的。

《中國(guó)教師》：2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)將實(shí)驗(yàn)稿中的“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系”改為“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境”，其中的主要變化是什么？

劉潔民：主要有四方面變化。

（1）增加了主題“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系”，在其中增加了環(huán)境教育的內(nèi)容，并對(duì)四者關(guān)系給出了較為具體的表述。

（2）將“科學(xué)史”調(diào)整為“科學(xué)技術(shù)史”，參照“科學(xué)的本質(zhì)”改寫(xiě)了“科學(xué)技術(shù)史在科學(xué)課程中的地位與作用”，使其更為具體并有所深化；將“科學(xué)史進(jìn)入科學(xué)課程的基本方式”改寫(xiě)為“科學(xué)技術(shù)史融入科學(xué)課程的若干建議”，使之具有更明確、更具體的指導(dǎo)意義；刪去“科學(xué)史料舉例”，因其已包含在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)部分。

（3）增加了對(duì)技術(shù)素養(yǎng)的界定，重新表述了技術(shù)設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容及要求，使之更為具體、確切和具有可操作性。

（4）重新設(shè)計(jì)了“當(dāng)代重大課題”，對(duì)設(shè)置這部分內(nèi)容的意圖作了更明確的表述。由于具體課題的內(nèi)容目標(biāo)和活動(dòng)建議實(shí)質(zhì)上已出現(xiàn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的前幾部分，故刪去細(xì)節(jié)，僅列舉若干重大課題。

與實(shí)驗(yàn)稿相比，這部分內(nèi)容變化很大，限于篇幅無(wú)法詳細(xì)說(shuō)明，有興趣的讀者可進(jìn)一步閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的相關(guān)內(nèi)容。

《中國(guó)教師》：在過(guò)去的十年中，初中科學(xué)課程步履維艱。接下來(lái)的幾年中，為使這一課程健康發(fā)展，需要做哪些努力？

劉潔民：任何改革都不是一蹴而就的。過(guò)去十年中，雖然科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)確實(shí)遇到了一些問(wèn)題，但一些地區(qū)的實(shí)驗(yàn)表明，這門課程有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)基本符合國(guó)際科學(xué)課程的發(fā)展趨勢(shì)，符合我國(guó)初中科學(xué)教育的需求。對(duì)目前實(shí)施科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也表明，科學(xué)教師對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和設(shè)計(jì)思路是普遍認(rèn)同的，初中科學(xué)課程改革的方向是正確的，初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的基本框架和內(nèi)容是值得肯定的。現(xiàn)在修訂過(guò)的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)由教育部正式頒布，初中科學(xué)課程未來(lái)的發(fā)展，需要教育界以及社會(huì)各方的共同努力，通力合作。

科學(xué)教育界內(nèi)人士可集中力量做好三方面的工作：科學(xué)教科書(shū)的編寫(xiě)、科學(xué)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革以及科學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先，初中科學(xué)教科書(shū)要充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，充分體現(xiàn)科學(xué)教育的價(jià)值，為教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)提供適宜的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)在曾在實(shí)驗(yàn)區(qū)使用過(guò)的幾套初中科學(xué)教科書(shū)正在修訂，有過(guò)去十年的工作基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)積累，我相信修訂版教科書(shū)在整體構(gòu)思和細(xì)節(jié)處理上都會(huì)有明顯的提升。

評(píng)價(jià)改革一直是科學(xué)教育改革的難點(diǎn)。這次課標(biāo)修訂，我們下了很大工夫?qū)υu(píng)價(jià)建議作出較大修改，旨在更好地指導(dǎo)評(píng)價(jià)實(shí)施。例如，在評(píng)價(jià)原則方面首先提出導(dǎo)向性原則，“評(píng)價(jià)應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，評(píng)價(jià)目標(biāo)要與課程目標(biāo)一致，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式應(yīng)有利于引導(dǎo)教師實(shí)施真正意義上的科學(xué)教育，體現(xiàn)本課程整合和探究的特點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，還包括發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、多元化原則和公平性原則，評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式也在實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上作了更為細(xì)致和準(zhǔn)確的說(shuō)明。由于目前科學(xué)課程尚未確立具有足夠針對(duì)性和權(quán)威性的評(píng)價(jià)體系，我們希望這些評(píng)價(jià)原則能為科學(xué)課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供一個(gè)基本的依據(jù)，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成為科學(xué)課程建設(shè)與發(fā)展的推動(dòng)力量，而不是干擾與阻礙因素。

師資隊(duì)伍是目前我國(guó)實(shí)施綜合科學(xué)課程的另一個(gè)主要瓶頸。高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)，一方面要著眼于高校本科層面的教育改革，培養(yǎng)優(yōu)秀的準(zhǔn)教師；另一方面要著眼于在職教師的繼續(xù)教育工作，盡快提升在職科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。由于目前國(guó)內(nèi)部分高師院校在本科教育中直接培養(yǎng)初中科學(xué)教師的模式存在爭(zhēng)議，其實(shí)施也遇到一定困難，所以加強(qiáng)繼續(xù)教育會(huì)是當(dāng)前提升科學(xué)師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的主要途徑。過(guò)去十年的經(jīng)驗(yàn)表明，“短平快”式的培訓(xùn)不能真正解決科學(xué)教師所面臨的主要困難。建議統(tǒng)一規(guī)劃科學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目與內(nèi)容，例如經(jīng)過(guò)專家論證和實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研，制定專門的科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將其納入常規(guī)的教師在職培訓(xùn)總體方案，從而使之既具有足夠的針對(duì)性又具有足夠的穩(wěn)定性；又比如為每個(gè)科學(xué)教師提供三年一階段的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使他們?cè)谕瓿沙踔腥甑目茖W(xué)課程教學(xué)之后，有機(jī)會(huì)交流、總結(jié)、充實(shí)和提升。培訓(xùn)內(nèi)容可由三大板塊組成：一是教育教學(xué)基本理論方法，二是學(xué)科基本知識(shí)，三是科學(xué)實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)、科學(xué)史等專題課程，使得科學(xué)教師在學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法和技能、學(xué)科思想、學(xué)科文化等四個(gè)層面上全面獲得提升。

還有一些工作，則不是科學(xué)教育界所能解決的，需要整個(gè)社會(huì)的支持。例如，國(guó)家和地方政府對(duì)初中科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)區(qū)要給予足夠的政策支持，在財(cái)政上要確?？茖W(xué)課程的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)（例如科學(xué)教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的配備經(jīng)費(fèi)、購(gòu)買科學(xué)圖書(shū)的經(jīng)費(fèi)等等），并使其生存和發(fā)展獲得一定程度的法律保障，不致因某些臨時(shí)性的動(dòng)議就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)區(qū)下馬，使廣大教師和科學(xué)教育工作者的多年努力毀于一旦。

《中國(guó)教師》：怎樣更好地理解和落實(shí)2011版課標(biāo)的宗旨和目標(biāo)，是廣大初中科學(xué)教師接下去要努力和奮斗的。對(duì)此，您還有哪些建議和希望要寄予廣大初中科學(xué)教師？謝謝！

劉潔民：最大的希望，就是科學(xué)教師要學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)教育理論和方法，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能等多個(gè)方面。教師自身要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，各級(jí)教育行政部門要有鼓勵(lì)和幫助教師學(xué)習(xí)的機(jī)制。最后，愿廣大科學(xué)教師隨著科學(xué)課程的建設(shè)而共同提高，祝愿我國(guó)綜合科學(xué)課程能穩(wěn)步前進(jìn)，健康發(fā)展！

（責(zé)任編輯：馬贊）