積極行為支持(Positive Behavior Support)起源于20世紀80年代末90年代初的美國，是一種對個體行為干預的系統(tǒng)化方法。

一、積極行為支持的發(fā)展

積極行為支持的產(chǎn)生基于社會需求和技術進步雙重力量的推動。20世紀70至80年代人本主義思潮在美國得到空前發(fā)展，障礙者的權利逐步得到社會的重視，在這一背景下，對重度障礙者使用的懲罰性行為矯正技術被視為非人道的方法，在道德價值觀上的局限性與日益增長的社會需求發(fā)生了巨大沖突。與此同時，應用行為分析學科得到迅猛發(fā)展，這對啟發(fā)積極行為支持早期思想發(fā)揮了重要作用。1990年，美國的Horner等8位學者首次提出積極行為支持的概念，并將其界定為一種對有不良行為的個體提供行為支持的、具有獨特技術和價值觀的方法。[1]1996年，Walker等人提出連續(xù)的三級預防性干預策略，包括對全體學生的一級預防、對有問題行為風險學生的二級預防以及對長期出現(xiàn)嚴重問題行為學生的三級預防。[2]2000年，Horner和Sugai明確指出學校范圍積極行為支持是一種營造學校、社會文化，為全體學生提供行為支持，使學校具有安全而有效的教學環(huán)境的系統(tǒng)化方法。[3]到20世紀末21世紀初，在學校應用的積極行為支持逐漸成為積極行為支持方法發(fā)展的核心。近10年來，它已逐步形成系統(tǒng)化預防干預的問題解決模式。2009年，在美國學校教育改革的背景下，Dunlap等人將積極行為支持視為一種以支持個體行為發(fā)展為目標的有效組織配置資源與整合教育資源的途徑。[4]

二、積極行為支持的內(nèi)涵及內(nèi)容

1．積極行為支持的內(nèi)涵

積極行為支持在本質(zhì)上是一種系統(tǒng)化預防的行為干預方法，它以教育的方法幫助個體發(fā)展積極行為、用系統(tǒng)改變的方法重新調(diào)整環(huán)境，實現(xiàn)改善個體生活質(zhì)量、減少問題行為的目標。[5]其中，“積極行為”是指所有能提高個體在正常的學習、生活、工作、社交、休閑、家庭和社區(qū)情境中的成就感和滿意度的行為技能，“支持”是指一切可以教授、強化和發(fā)展積極行為的教育方法和一切有助于發(fā)展積極行為的系統(tǒng)改變的方法。

目前，積極行為支持已成為美國學校教育中的一個重要的有機組成部分。學校中應用的積極行為支持遵循了以預防理念為先導、面向全體學生的、三級水平系統(tǒng)化預防干預的問題解決模式。在三級水平的干預連續(xù)體中，隨著學生問題行為程度的加深，行為支持的程度和復雜性也在相應增加。這一模式反映了根據(jù)干預對象的不同程度的行為教育需求，學校在不同水平上系統(tǒng)化解決問題的思路。其中，一級干預可對班中約80%～90%的學生產(chǎn)生作用，二級干預可對班中約5%～15%的學生產(chǎn)生作用，而三級干預則會對班中約1%～7%的學生發(fā)揮作用。[6]

2.積極行為支持的內(nèi)容

積極行為支持一級干預，其目的是營造積極的班級環(huán)境和社會文化，對學生產(chǎn)生積極影響或起到支持作用。主要內(nèi)容包括：一是明確行為期望；二是對行為期望開展直接教學；三是使用積極反饋和獎勵的措施，對學生達到行為期望的表現(xiàn)進行鼓勵和肯定，促進學生強化和保持良好行為；四是應對問題行為的班級管理措施；五是信息收集和基于數(shù)據(jù)的決策。

積極行為支持二級干預，即對多名學生同時開展日常監(jiān)測和日常支持的群體性行為干預，目的是對適應性行為積極強化，增進積極的師生互動，改善學生的行為表現(xiàn)，建立良好的家校關系。主要內(nèi)容包括：一是通過問題行為的篩查，識別存在問題行為風險即對一級干預沒有響應的學生；二是建立積極行為期望并將其和學生的日?；顒泳o密聯(lián)系；三是建立日常的溝通系統(tǒng)，聯(lián)系學生、家長、教師及管理者，對學生每日行為表現(xiàn)作出監(jiān)測與評估；四是應用積極強化的方法對學生的行為表現(xiàn)做出反饋；五是建立家校溝通機制；六是信息采集和基于數(shù)據(jù)的決策。

積極行為支持三級干預的對象是對二級干預無效、有較嚴重問題行為的學生。干預的主要內(nèi)容包括：一是對問題行為的功能性評估；二是基于功能開發(fā)適應性的替代性行為；三是教授替代性行為；四是設計環(huán)境并安排常規(guī)制度輔助學生發(fā)展替代性行為；五是對問題行為和替代性行為提供不同的結(jié)果策略；六是采集數(shù)據(jù)和基于數(shù)據(jù)的決策。

3.積極行為支持在學生行為干預方面的作用

（1）積極支持和主動預防

受人本主義看待個體的積極視角的影響，積極行為支持強調(diào)積極預防的思想。在人本主義視角中，個體從外界刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽鲞x擇、表達偏好的主體，這種對主體性的認識，促使理論研究從疾病模型逐漸發(fā)展為積極模型。積極模型關注個體的積極的特征和優(yōu)勢能力，重視積極的組織環(huán)境。[7][8]積極行為支持具備了主動預防、增強積極行為技能的問題解決的視角。首先，它注重積極的行為教學方式，即主張采取及時反饋和積極強化的方式對待學生，而不把懲罰作為首要干預手段。其次，它認為個體的問題并非僅來自個體而是由有問題的環(huán)境造成的。由于環(huán)境不能為學生的發(fā)展提供足夠的條件，使個體與環(huán)境互動關系出現(xiàn)異常，導致問題行為的發(fā)生。因此，它遵循行為支持而非問題矯正的思路，主張通過調(diào)整環(huán)境增加對學生行為發(fā)展方面的支持。再次，積極行為支持重視主動預防。它對個體采取積極教授技能的策略，對系統(tǒng)采用積極設計環(huán)境的方法，既培養(yǎng)個體的積極能力，又培養(yǎng)積極的組織環(huán)境，通過雙重改變，減少問題行為的生成條件，達到預防效果。

（2）改變個體生活方式

受生活質(zhì)量觀的影響，積極行為支持的根本目的是影響學生的生活方式，如提高學生在環(huán)境中的融合程度和滿意程度。學校積極行為支持的長遠目標，即對全體參與者都產(chǎn)生積極穩(wěn)定的作用，而不僅局限于減少學生的問題行為。學校積極行為支持的內(nèi)容，即促進學生發(fā)展社會技能、改善社會關系，促進學生社會能力和學業(yè)成就的發(fā)展，促進學校教職員工行為方式的改變，提高個體在學校生活中的滿意度，改善班級環(huán)境和校園文化等。

（3）系統(tǒng)改變

受生態(tài)系統(tǒng)觀的影響，積極行為支持具備生態(tài)系統(tǒng)的視角。首先，它面向系統(tǒng)內(nèi)全體學生，既能兼顧班中大多數(shù)學生良好行為習慣養(yǎng)成的一般需求，又可為所有在行為發(fā)展方面有特殊需要的學生提供不同程度的行為支持?？梢哉f它是用不同水平的差異化方法對全班學生開展行為教學和行為支持。其次，積極行為支持可以產(chǎn)生系統(tǒng)改變的效果。它更關注有問題的環(huán)境系統(tǒng)而非問題行為或個體本身，重視對有問題的環(huán)境因素的分析以及調(diào)整個體與環(huán)境之間的互動關系，重視為個體提供支持的組織和文化系統(tǒng)的作用。因此，積極行為支持旨在通過改變班級和學校環(huán)境、改變學校組織文化層面上的系統(tǒng)因素，來促進系統(tǒng)中的個體的行為改變。

4.積極行為支持對我國小學生行為干預的啟示

促進學生養(yǎng)成良好行為習慣、發(fā)展社會行為，是與促進學生學業(yè)發(fā)展同等重要的教育目標，也是學校實施素質(zhì)教育的課題之一。然而據(jù)調(diào)查，近20年來我國兒童行為問題的檢出率大約在7%～14%。[9][10][11]可見，學生問題行為一直是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標中學校面臨的挑戰(zhàn)。面對這一現(xiàn)狀，開展積極行為支持的研究和實踐，將對學校的德育工作和學生行為的管理工作起到有益的輔助作用。

（1）實施積極行為支持有助于融合教育

除了通過減少問題行為促進學生融入班級環(huán)境，積極行為支持還尋求在不同的支持水平上，采用差異化的方法，系統(tǒng)化地開展行為教學，滿足每一個學生在行為發(fā)展方面的教育需求，使全體學生均在教育體系中獲益。

（2）積極行為支持有助于教師轉(zhuǎn)變教育視角

積極行為支持不但要求教師以積極的教育視角認識個體和解決問題，同時，它還需要教師以生態(tài)觀的視角分析學生問題行為的環(huán)境以及個體與環(huán)境之間的互動過程。

（3）開展積極行為支持有助于改進教學實踐模式

系統(tǒng)化預防干預的教學過程益于教師根據(jù)學生的不同教育需求準確地匹配支持性資源，降低教育成本；以數(shù)據(jù)為決策依據(jù)的教學模式也有助于提高教師教學實踐工作的針對性、有效性和科學性。

（4）開展積極行為支持有助于豐富學校的德育工作

它可以面對學生個體發(fā)展的差異性，有針對性地反映不同層次的行為教學目標、內(nèi)容和方法，進而為實現(xiàn)每一個學生個體全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標創(chuàng)造條件。

參考文獻：

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[2]Walker，H.M.，Horner， R.H.，Sugai，G.，Bullis， M.， Sprague，G.R. Bricker，D. Kaufman，M.J.Integrated Approaches to Preventing Antisocial Behavior Patterns Among School-age Children and Youth[J].Journal of Emotional and Behavioral Disorders，1996，4(4).

[3]Horner，R.H.Sugai， G. School-Wide Behavior Support:An Emerging Initiative (Special Issue)[J].Journal of Positive Behavior Interventions，2000，2(4).

[4]Dunlap，G.，Sailor， W.，Horner，R.H.Sugai，G. Overview and History of Positive Behavior Support[A]. In Sailor，W.，Dunlap， G.， Sugai，G.Horner，R.H.(Eds.) Handbook of Positive Behavior Support[C].New York: Springer，2009.

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[10]任傳波，李曉非，姜季妍等.大連市1 200名兒童行為問題的調(diào)查研究[J].中國健康心理學雜志， 2005 (3).

[11]余曉敏，吳漢榮.我國城市小學生行為問題特征與變化趨勢研究 [J].中國學校衛(wèi)生，2009，29 (1).

（作者單位：北京師范大學教育學部）

（責任編輯：梁金）