為適應(yīng)新課改要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識和技能為核心的教學(xué)評價方式，本著“以人為本、關(guān)注學(xué)生個體全面發(fā)展”的課改精神，堅持“多元化、重過程、促發(fā)展”的評價理念，本文嘗試構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評價系統(tǒng)，建立與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)評價體系，對課堂教學(xué)各要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價值性判斷，在對學(xué)生課堂上知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行判斷和決策的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)計教學(xué)、實施教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，為改進(jìn)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)提供依據(jù)，并為學(xué)校管理層決策提供參考與借鑒。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀 融合課堂教學(xué)的人文精神

1.教學(xué)評價的目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價傾向于對教學(xué)活動（一堂課或一次考試）的事實描述，缺乏價值性判斷。現(xiàn)代教學(xué)評價倡導(dǎo)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的困難和問題，對教學(xué)進(jìn)行全方位的價值判斷，提出解決方案，促進(jìn)教育與教學(xué)的改革。[1]課堂教學(xué)以教學(xué)目標(biāo)為評價的出發(fā)點和歸宿點，堅持一切以學(xué)生發(fā)展為中心，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷和強化學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、社會責(zé)任感和正確價值觀，并將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來。

2.教學(xué)評價的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)評價局限于參與觀摩聽課的教師，而忽視了授課教師和聽課學(xué)生的主觀體驗，致使評價結(jié)果片面而不真實。現(xiàn)代教學(xué)評價中的評價者有授課教師、學(xué)生和聽課人。授課教師參與評價能加強其對自身教學(xué)基本素質(zhì)的認(rèn)識，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展；讓學(xué)生參與評價體現(xiàn)了新課改中以學(xué)生為本的教育理念，注重學(xué)生的情感體驗，即讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)積極性和表達(dá)內(nèi)隱（例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機等通過課堂很難獲得的信息）。

3.教學(xué)評價的指標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價沒有明確的評價指標(biāo)和系統(tǒng)的評價體系，特別是探究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評價體系相對滯后。現(xiàn)代教學(xué)評價運用結(jié)構(gòu)化思維從教學(xué)評價對象中提煉出與評價目標(biāo)相關(guān)的詳細(xì)指標(biāo)，將原本非結(jié)構(gòu)化的主觀性教學(xué)評價轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的級差評價，并初步形成系統(tǒng)、科學(xué)的指標(biāo)體系，能分析課堂教學(xué)中的各種要素，能對教學(xué)活動（特別是對學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展）進(jìn)行全面測量與評價。

4.教學(xué)評價的方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式單一，過程單向。其主要形式是集體聽課、聽后討論和統(tǒng)一意見。日常教師對學(xué)生的評價也主要是采用統(tǒng)一試卷考試的方式，旨在了解學(xué)生對知識的掌握情況及進(jìn)行橫向比較，以達(dá)到應(yīng)試的目的?，F(xiàn)代教學(xué)評價對傳統(tǒng)教學(xué)評價進(jìn)行了繼承和揚棄，采用多維度、多樣性的評價方式，關(guān)注每位學(xué)生的個性發(fā)展：一是采用考試、觀察訪談、問卷調(diào)查、成長記錄、電子檔案袋和情景問題解決相結(jié)合；二是聽課教師評議、授課教師自評和學(xué)生自評相結(jié)合；三是總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合；四是事實描述和價值判斷相結(jié)合，等等。

二、探求教育教學(xué)理論基礎(chǔ) 追溯網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)理論

1.多元智能理論

美國哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家霍華德#8226;加德納(Howard Gardner)在他的《心智的架構(gòu)》（1983）一書中提出，人類的智力不是單一的，而是由多種能力構(gòu)成的，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然探索智能。[2]基于該理論提出了現(xiàn)代教學(xué)評價觀，認(rèn)為傳統(tǒng)采用標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗和學(xué)業(yè)考查過分強調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，對學(xué)生以統(tǒng)一的尺度度量其水平和發(fā)展程度是有其弊端的，它缺乏對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效考核，因此，教學(xué)評價應(yīng)多元，要注重對不同學(xué)生不同智能的培養(yǎng)。

2.建構(gòu)主義理論

皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生根本性變化，教學(xué)評價也應(yīng)做出相應(yīng)改變，看學(xué)生是否都主動參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索和操作的知識建構(gòu)學(xué)習(xí)中來。

3.教學(xué)設(shè)計理論

加涅的認(rèn)知性教學(xué)設(shè)計理論指出，重視學(xué)生的個體差異才能實現(xiàn)教育的效果和目的，要轉(zhuǎn)化在教師控制下學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為學(xué)生富有個性化的自主學(xué)習(xí)，遵循教育自身規(guī)律，教學(xué)設(shè)計應(yīng)實質(zhì)性地影響個體發(fā)展。以建成學(xué)科“主題資源學(xué)習(xí)網(wǎng)站”方式，將主題單元學(xué)習(xí)資源以專題形式使教學(xué)內(nèi)容系列化，集專題性、系統(tǒng)性和綜合性為一體，實現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化組合，能為學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)提供便利，開展多樣性教學(xué)評價，促成個性化學(xué)習(xí)，有效地提高課堂教學(xué)效率。

三、分析課堂教學(xué)評價需求 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)評價支持系統(tǒng)

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行課堂教學(xué)活動，便于實施基于網(wǎng)絡(luò)的多樣性課堂教學(xué)評價，前提是構(gòu)建課堂教學(xué)評價的網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)。其前臺有學(xué)生模塊和教師模塊，后臺有管理員模塊。

1.學(xué)生模塊

（1）電子檔案袋

收集和記錄學(xué)生成長過程，包括課堂活動（小組合作學(xué)習(xí)要有活動計劃、活動分工和活動記錄）、作業(yè)考試、項目總結(jié)反思和論文作品等。它讓學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)成果的積累，全面提高學(xué)習(xí)的認(rèn)知度和參與度，通過隨時查閱自己的檔案袋和欣賞他人的作品，從中認(rèn)識自我、發(fā)展自我。

（2）在線考試練習(xí)

用于學(xué)科平時測驗、會考和高考的復(fù)習(xí)備考，考查學(xué)生所學(xué)模塊知識技能和利用所學(xué)知識技能解決實際問題的能力，利用系統(tǒng)的跟蹤、記錄功能以及測評量表，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考試、練習(xí)自測和量表自評，通過“成績查詢”，學(xué)生獲悉自己的成績檔案。

（3）學(xué)生問卷評教

讓每個學(xué)生為自己的任課教師評價打分，系統(tǒng)嚴(yán)格限制不打分、重復(fù)打分、亂打分現(xiàn)象，保證學(xué)生評教結(jié)果的公正性。

2.教師模塊

（1）在線測試管理

教師事先向試題庫中添加試題，網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)據(jù)設(shè)定的題型和分值自動組卷，學(xué)生進(jìn)行聯(lián)機測試，完成后客觀題系統(tǒng)自動閱卷，主觀題教師網(wǎng)上閱卷并給出評語?？荚囐|(zhì)量分析模塊匯總分析測試成績，發(fā)掘診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題，從而及時調(diào)整教學(xué)方案。系統(tǒng)還為教師提供相應(yīng)權(quán)限的系統(tǒng)維護(hù)功能。例如，題目管理、學(xué)生管理、試題試卷管理和成績分析等，實現(xiàn)學(xué)科、課程和網(wǎng)絡(luò)考試的一體化。

（2）分組協(xié)作學(xué)習(xí)管理

班級學(xué)生6人一大組，2人一小組，并選出組長，創(chuàng)設(shè)良好協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生開展分組協(xié)作學(xué)習(xí)：分發(fā)課堂學(xué)案，控制學(xué)生參與分組協(xié)作學(xué)習(xí)的廣度和深度，把握時間長度，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)檔案袋評價。教學(xué)工作中教師面對個性迥異的學(xué)生和不可預(yù)料的變化，時間和精力的付出是巨大。通過“學(xué)生疑問區(qū)”，開展組內(nèi)、組間協(xié)作解答，在不增加教師負(fù)擔(dān)的前提下，全面落實和解決每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，有效實施差異教學(xué)，讓每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。

3.管理員模塊

提供系統(tǒng)的初始化設(shè)置、教師/學(xué)生用戶信息管理和權(quán)限分配、班級/學(xué)科信息管理、題庫資源管理、問卷管理、評價量規(guī)/指標(biāo)/權(quán)重等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計管理。當(dāng)學(xué)生在調(diào)查、測驗和考試中答題完畢，點擊提交后，系統(tǒng)自動依據(jù)預(yù)先設(shè)定的量表和權(quán)重對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，將統(tǒng)計結(jié)果結(jié)合主觀題中教師所給的評語一同呈現(xiàn)（屏幕顯示或打印），提供教學(xué)評估反饋。

四、實施課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)評價 踐行新課程生本教學(xué)理念

在教學(xué)系統(tǒng)四要素（學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體）中，實施課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)評價側(cè)重于對教師教學(xué)活動和對學(xué)習(xí)者的評價，后者包括對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程性評價和學(xué)習(xí)效果的結(jié)果性評價，從中發(fā)現(xiàn)價值、判斷價值和提升價值。在此，以實施評價時間為基線，分別進(jìn)行目的和方法不同的診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，[3]全面動態(tài)地關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，重構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價模式。

1.教學(xué)實施之前的診斷性評價

為了使教學(xué)更加適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識背景，在一個主題單元學(xué)習(xí)開始之前對學(xué)生已有認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行評價。便于教師對學(xué)生的分組協(xié)作學(xué)習(xí)管理，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度、策略和方法，確保學(xué)生層次性和教學(xué)目標(biāo)整體性的統(tǒng)一。具體做法有：準(zhǔn)備能涵蓋所學(xué)的知識點及重難點的預(yù)備知識問答，做小規(guī)模學(xué)前問卷調(diào)查，以此來掌握學(xué)情。

2.教學(xué)活動過程中的形成性評價

為使教學(xué)活動開展得更為完善而不斷進(jìn)行的評價，它能及時了解階段教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和存在的問題等，以便及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的策略和方法以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在完成每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后，能迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，及時跟進(jìn)補差，幫助其樹立學(xué)習(xí)的自信心。具體做法有：一是在網(wǎng)絡(luò)平臺上為每個學(xué)生開辟專屬個人賬戶的網(wǎng)絡(luò)硬盤空間，作為學(xué)生的電子檔案袋存放區(qū)，記錄學(xué)生過程性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的努力、進(jìn)步與成就。檔案袋里還特別包含一張形成性評價表，有教師、家長和同學(xué)的多方評價，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我提升。二是將課前精心準(zhǔn)備的課堂提問問題以發(fā)布主題帖的形式放置于網(wǎng)絡(luò)上的課堂討論區(qū)，組織學(xué)生回帖討論，并對學(xué)生的討論帖組織實施評價，盡量多做鼓勵性評價。這既促進(jìn)學(xué)生參與課堂討論的積極性和投入度，又鍛煉學(xué)生交流合作、解決問題、呈現(xiàn)答案和表達(dá)思想的能力。

3.階段教學(xué)完成之后的總結(jié)性評價

總結(jié)性評價旨在評價教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、考核學(xué)生、檢驗教學(xué)效果并給出教學(xué)反饋，評定整個教學(xué)方案的有效性，實現(xiàn)教學(xué)評價與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的一致性。具體做法有：利用網(wǎng)絡(luò)在線考試練習(xí)進(jìn)行章節(jié)測驗，適度增設(shè)諸如問題分析、作品設(shè)計和總結(jié)報告等開放性題目，供學(xué)生探究解決，允許尊重學(xué)生的個性見解。

五、網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)平臺支持 課堂教學(xué)評價顯便捷

1.評價反饋及時

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)測試采用紙筆答題的方式，教師無法當(dāng)堂對每個學(xué)生掌握知識的情況做出評價，無法及時掌握測評信息，而在網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)下安排的測試，對標(biāo)準(zhǔn)化試題中可量化的評價要素，系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)功能完善的監(jiān)控和記錄，讓授課教師可即時了解學(xué)生的認(rèn)知掌握情況，結(jié)合學(xué)生在各方面學(xué)習(xí)表現(xiàn)的定性分析，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生采用公告、排行榜等形式給予表彰，及時激勵和強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

2.評價動力持續(xù)

教師圍繞階段學(xué)習(xí)目標(biāo)要求對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，針對學(xué)習(xí)中存在的問題，提出教學(xué)整改意見和措施；學(xué)生通過自評和互評成為評價的主體，增強學(xué)習(xí)參與度與自信心；電子檔案袋讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成功，動態(tài)的過程性評價更有效地激發(fā)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)動力。

網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)的構(gòu)建為實施課堂教學(xué)評價提供了技術(shù)支持，讓開展多樣性課堂教學(xué)評價工作變得更加科學(xué)、簡潔和易行，更好地發(fā)揮教學(xué)評價在提高教學(xué)有效性方面的效能，促進(jìn)學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識、提高能力和發(fā)展素質(zhì)。其中，確立科學(xué)完善的評價指標(biāo)體系至關(guān)重要，但還有很多問題亟待解決。例如，定性和定量評價比重分配問題，定量評價指標(biāo)量化問題，評價指標(biāo)體系中各要素的權(quán)重問題，等等，這一切都需要隨著教育的發(fā)展不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛傳榮，王濤.傳統(tǒng)教學(xué)評價觀與現(xiàn)代教學(xué)評價觀比較研究[J].哈爾濱師專學(xué)報，1998（3）.

[2]托馬斯#8226;阿姆斯特朗.課堂中的多元智能[M].王振強，張詠梅譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2003.

[3]祝智庭.教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員版#8226;中級）[M].北京:北京師范大學(xué)版社，2007.

（作者單位：福建省福鼎市第六中學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）