一、一個(gè)email小組的努力和憂慮

上學(xué)年我參加了幾次由幾位師范生發(fā)起的周末討論會(huì)活動(dòng)，每周六舉行一次，參加人員互相分享自己的教育成長經(jīng)歷，討論這些經(jīng)歷對(duì)于自己以后做教師的意義，同時(shí)也討論一些教育熱點(diǎn)問題，分享讀書心得，總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)行動(dòng)研究的方法，分享生活中的體悟和樂趣等，內(nèi)容比較豐富，討論非常真誠和熱烈。每次活動(dòng)有1至2名主講，自愿報(bào)名，其他同學(xué)參與討論。參加的學(xué)生來自不同的院系、專業(yè)和年級(jí)，基本上都是師范生，有地遙、物理等理科院系的學(xué)生，也有文學(xué)、歷史、教育學(xué)等文科院系的學(xué)生；有剛結(jié)束教學(xué)實(shí)習(xí)即將面臨畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生，也有剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，還有碩士生和博士生。他們創(chuàng)建了一個(gè)email（電子郵件）小組，可以在線交流和錯(cuò)時(shí)交流。參與者在email小組中轉(zhuǎn)載優(yōu)秀的教育文章，撰寫教育日志，推薦優(yōu)秀的在線資源，書寫自己對(duì)職業(yè)發(fā)展和未來工作的期待、憧憬、迷茫、困惑以及憂慮等。發(fā)起者還邀請(qǐng)了數(shù)位已經(jīng)走上教師崗位的師兄師姐加入其中，給予評(píng)論、指點(diǎn)和幫助。偶爾，他們還邀請(qǐng)一兩名教師到討論會(huì)現(xiàn)場(chǎng)參加討論，在email小組網(wǎng)絡(luò)交流中給予指導(dǎo)。

每位參與者都很積極，也敢于表現(xiàn)真實(shí)的想法。我在其中可以強(qiáng)烈地感受到他們濃郁的教育情結(jié)和未來做一位優(yōu)秀教師的積極意愿，也可以感受到他們對(duì)踏上這個(gè)崗位的一些擔(dān)憂和思慮。他們通過自己的努力聚集了一些志同道合的朋友，在分享、討論和請(qǐng)教中促進(jìn)自己的專業(yè)成長。那幾位即將畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生對(duì)這個(gè)討論組最為依戀，他們認(rèn)為這是畢業(yè)離校后可以交流學(xué)習(xí)、與母校保持聯(lián)系的重要方式。他們多次囑托師弟師妹在校內(nèi)好好學(xué)習(xí)，及時(shí)和他們分享重要信息和教育資源，也表達(dá)入職后盡可能多地給學(xué)弟學(xué)妹提供實(shí)踐案例和一線經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)畢業(yè)分別和入職，他們對(duì)個(gè)體很快要單獨(dú)面對(duì)這一切有些憂心忡忡。我有一次和其中一位同學(xué)談及畢業(yè)，他笑著說，從此就是“孤蓬萬里征”了。

二、師范大學(xué)對(duì)師范生專業(yè)發(fā)展支持的不足與缺位

在我國，師范大學(xué)（此文中也包括師范高等?？茖W(xué)校）是當(dāng)前教師教育的主要實(shí)施機(jī)構(gòu)，教師隊(duì)伍的主要后備人員——師范生多畢業(yè)于此。當(dāng)前師范生培養(yǎng)的模式主要有4年制本科學(xué)歷、4+2制碩士學(xué)歷（4年學(xué)科學(xué)習(xí)，2年教育教學(xué)學(xué)習(xí)，畢業(yè)頒發(fā)碩士學(xué)歷，為科研、應(yīng)用復(fù)合型教師）、5年一貫制?？茖W(xué)歷（主要存在于升格后的師范高等?？茖W(xué)校，招收優(yōu)秀初中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)5年，頒發(fā)?？茖W(xué)歷，主要面向小學(xué)就業(yè)）等。這些不同的學(xué)歷學(xué)制，規(guī)定了學(xué)生可以接收到的專業(yè)教育的水平和時(shí)限，畢業(yè)后學(xué)生身份結(jié)束，學(xué)校也不再負(fù)有專業(yè)指導(dǎo)和支持責(zé)任，學(xué)校提供的教師教育是有“始”有“終”的——“始”于入學(xué)，“終”于畢業(yè)。

師范生踏上崗位后即轉(zhuǎn)換身份成為一名教師，其專業(yè)發(fā)展與曾接受教師教育的師范大學(xué)失去關(guān)聯(lián)，其專業(yè)發(fā)展的支持提供者多是教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)力量。而銜接和貫通其入職前后的專業(yè)支持，尤其是對(duì)職前教師（主要為師范生）的專業(yè)發(fā)展支持體系建設(shè)尚未引起教師教育的主要實(shí)施機(jī)構(gòu)——師范類大學(xué)的高度重視。

根據(jù)訪談和相關(guān)資料，結(jié)合自身經(jīng)歷，筆者認(rèn)為，師范大學(xué)對(duì)師范生這個(gè)“準(zhǔn)教師”人群的專業(yè)發(fā)展支持還存在一些不足與缺位，主要表現(xiàn)在：

1. 對(duì)師范生專業(yè)和職業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠

這主要表現(xiàn)為學(xué)校對(duì)師范生的教師職業(yè)和專業(yè)化發(fā)展還缺少自覺和明晰的指導(dǎo)。以H老師為例，畢業(yè)于某省屬師范大學(xué)，中教一級(jí)教師，教齡12年，省級(jí)優(yōu)秀名師，多次被邀請(qǐng)去上省級(jí)示范課、研討課，任教學(xué)科為科學(xué)。在訪談中，她認(rèn)為很大的一個(gè)遺憾是畢業(yè)之前母校沒有“提供一份專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)意見或診斷書”，這使她在專業(yè)發(fā)展上走了一些彎路，浪費(fèi)了一些時(shí)間。

2. “教”重于“學(xué)”，對(duì)自主專業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠

在培養(yǎng)師范生的教師教育中，課堂講授占據(jù)著授課方式的主流，師范生所要修的學(xué)分和主干課程基本上多是規(guī)定好了的，“教”是教師教育的重心，知識(shí)教學(xué)仍是主要的課程存在。在這種情況下，師范生對(duì)專業(yè)的自主探索、建構(gòu)和發(fā)展就被置于劣勢(shì)，而教師這個(gè)職業(yè)和專業(yè)恰恰需要高度的“自主成長型”發(fā)展。[1]

3. 對(duì)學(xué)生間的專業(yè)交流關(guān)注不夠

朱小蔓教授概括了伴隨“教師專業(yè)化”概念的產(chǎn)生和逐漸明晰，在國際師范教育實(shí)踐中對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)大約經(jīng)過的六種范式：“知識(shí)論”的范式、能力范式、人格師范教育范式、“建構(gòu)論”的范式、“批判論”的范式和“反思論”的范式，她認(rèn)為“教師專業(yè)化成長”的完整內(nèi)涵應(yīng)包含這樣三個(gè)系統(tǒng)：觀念系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、倫理與心理人格系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)三個(gè)系統(tǒng)的共存、互流和互動(dòng)。[2]無論是六種范式還是三個(gè)系統(tǒng)，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下師范大學(xué)對(duì)師范生專業(yè)交流的關(guān)注和支持還不夠，師范生間的專業(yè)交流更多是自發(fā)性的、小規(guī)模的、非制度化的，如前文中email小組的討論會(huì)。至于畢業(yè)后的師范生，則就更加關(guān)照不上了。如受訪者L，某部屬師范大學(xué)本科畢業(yè)，剛踏上崗位不足半年。在郵件中他寫道：“畢業(yè)了生活真的是突如其來，我不知道自己該做什么。……一切都好陌生……我變得沒有自我了。這種感覺好孤獨(dú)?！绷硪幻麆偺ど瞎ぷ鲘徫坏膸煼渡鶼寫道：“現(xiàn)在在這里真的是單兵作戰(zhàn)，一不小心就會(huì)迷失。所以得時(shí)時(shí)防范，提醒自己?！@里沒有那種討論的氛圍，故在學(xué)校和大家搞創(chuàng)造是彌足珍貴的?！?/p>

4. 對(duì)入職前后的專業(yè)互動(dòng)支持不夠

有研究認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展包括“專業(yè)性知識(shí)”的發(fā)展和“實(shí)踐性知識(shí)”的發(fā)展，教師的專業(yè)知識(shí)指的是專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)的成熟度，而實(shí)踐性知識(shí)是依存于情境的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，是案例知識(shí)，是以實(shí)踐性問題的解決為中心的綜合多學(xué)科的知識(shí)，是一種隱性知識(shí)，更是個(gè)體性知識(shí)。[3]專業(yè)性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的良好交流和貫通是教師專業(yè)化成長的重要方式，可以促進(jìn)專業(yè)性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)之間的良好融匯，明晰未來教師專業(yè)發(fā)展的基本走向、路徑和可以依憑的專業(yè)資源和支持。師范大學(xué)在這方面的制度性建設(shè)與保障還存在不足。從教12年的省級(jí)名師H老師受訪時(shí)就坦言畢業(yè)后沒有從母校獲得過專業(yè)發(fā)展方面的支持，“沒有參加過與母校專業(yè)發(fā)展相關(guān)的活動(dòng)”，十多年來只回過3次母校，還是因?yàn)椤敖逃纸M織的培訓(xùn)安排在那里，培訓(xùn)老師都是（教育局）從外地請(qǐng)來的，沒有母校的老師”。在她結(jié)合現(xiàn)在的經(jīng)歷給母校教師教育提的三個(gè)建議中，有兩條就涉及這方面：“增加實(shí)習(xí)見習(xí)時(shí)間或定期到聯(lián)絡(luò)的學(xué)?！焙汀把?qǐng)一線教師、優(yōu)秀班主任來校（指教師教育學(xué)校）分享他們的教學(xué)教育案例”。

5. 與教師職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺少互動(dòng)

當(dāng)下，教師的培養(yǎng)主要依托師范大學(xué)進(jìn)行，教師入職后的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)與繼續(xù)教育則主要由教師進(jìn)修學(xué)校和地方教育學(xué)院等繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，二者之間是一種“對(duì)接”狀態(tài)，而非是一種“承接”狀態(tài)，中間并不一定銜接和匹配。有時(shí)由于繼續(xù)教育，尤其是優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育資源的不足，一些師范生踏上工作崗位成為教師后就失去了繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，師范大學(xué)的專業(yè)支持也已隨著畢業(yè)而“斷流”，這些教師的專業(yè)成長成為“無源之水”，而相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，新教師入職的最初幾年時(shí)間恰恰正是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。

三、師范大學(xué)推進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展支持體系建設(shè)的可能性

推進(jìn)對(duì)師范生專業(yè)發(fā)展支持體系的建設(shè)，對(duì)于師范大學(xué)來講，既是必要的，也是可能的。新的時(shí)代特點(diǎn)和技術(shù)水平提出新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了新的條件和契機(jī)。

1. 新信息技術(shù)提供了物質(zhì)條件可能性

以網(wǎng)絡(luò)、通訊以及大眾傳媒為代表的新技術(shù)，極大地改變了知識(shí)生產(chǎn)和分享的機(jī)制與范圍，大大拓展了人們學(xué)習(xí)的路徑、方法和可能時(shí)空，圍墻和學(xué)制不應(yīng)也不會(huì)繼續(xù)成為接受教育的障礙，包括教師教育在內(nèi)的學(xué)校教育面臨在學(xué)習(xí)型社會(huì)踐行終身學(xué)習(xí)理念的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》這一著名報(bào)告中提出，向?qū)W習(xí)化社會(huì)前進(jìn)的總的前景“須在空間和時(shí)間上重新分配教學(xué)活動(dòng)，從而在教育中恢復(fù)生活經(jīng)驗(yàn)的各個(gè)方面。教育必須按照每一個(gè)人的需要和方便在他的一生中進(jìn)行。所以我們必須指導(dǎo)他把教育（包括親身學(xué)習(xí)、自我教學(xué)、自我訓(xùn)練）的真正宗旨記在心里，從一開始起直到在各個(gè)階段上給他指明方向。教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。所有現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)（無論是否為了教學(xué)而設(shè)置的）和各種方式的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都必須用來為教育宗旨服務(wù)?！盵4]現(xiàn)在世界一些著名高校，如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等，以網(wǎng)絡(luò)為載體，面向公眾推出系列公開課，可以說是一種很好的范例。

2. 師范大學(xué)具備知識(shí)、智力和情感歸屬優(yōu)勢(shì)

師范大學(xué)一般是教育研究、教師教育和教育理論、專業(yè)教學(xué)等方面水平較高的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，擁有結(jié)構(gòu)比較合理、素質(zhì)較為精良的專家隊(duì)伍，這可以提供強(qiáng)大智力后盾。同時(shí)，師范大學(xué)多具有較為充足的資金配置專業(yè)相關(guān)資源，尤其是當(dāng)下信息化時(shí)代各種大型數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡(luò)資源，提供了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。另外，師范大學(xué)對(duì)于師范生（入職后即為教師）有著難以替代的熟悉感、親切感和認(rèn)同感，這是教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)難以比擬的，易于形成專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的共同體，有效分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)共同提高。

3. 建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)戰(zhàn)略提供了政策契機(jī)

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為一項(xiàng)國家戰(zhàn)略。在教師教育方面，我國《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出“全面推動(dòng)教師教育創(chuàng)新，構(gòu)建開放靈活的教師教育體系”，強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建以師范大學(xué)和其他舉辦教師教育的高水平大學(xué)為先導(dǎo)，?？?、本科、研究生三個(gè)層次協(xié)調(diào)發(fā)展，職前職后教育相互溝通，學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教師教育體系”，“發(fā)揮師范大學(xué)和其他舉辦教師教育高等學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，共建共享優(yōu)質(zhì)教師教育課程資源，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量水平”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也把“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”作為一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展目標(biāo)的重要保障措施。當(dāng)前，教育部正在積極推進(jìn)高等院校精品課程視頻工程，信息化和開放式課程走向大眾。

相關(guān)資料顯示，一些發(fā)達(dá)國家也正在加大研究力度，探討如何更好地發(fā)揮教師教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師專業(yè)成長的作用。結(jié)合以上所述，筆者認(rèn)為，我國師范大學(xué)有必要、有能力承擔(dān)起主體責(zé)任，以師范生為對(duì)象，以網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)為主要途徑，建設(shè)貫通在校學(xué)習(xí)和職后遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的、專業(yè)、開放、互動(dòng)、長久的專業(yè)發(fā)展支持體系，一直伴隨師范生（亦即入職后的教師）從入學(xué)到入職的專業(yè)成長，使教師教育突破學(xué)制限制，成為有“始”無“終”的長久支持，成為專業(yè)討論和分享交流的有效平臺(tái)，成為溝通教師職前職后發(fā)展的橋梁。這需要師范大學(xué)增強(qiáng)教師教育的時(shí)代感，把握新技術(shù)帶來的可能性，提高終身教育的自覺性，增進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)，加強(qiáng)師范生入職前后培訓(xùn)的相關(guān)性，積極主動(dòng)，奮力以進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小蔓，楊一鳴.走向自我成長型教師培養(yǎng)的高師素質(zhì)教育[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002(1).

[2]朱小蔓.談?wù)劇敖處煂I(yè)化成長”[J].南通師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001（3）.

[3]鐘啟泉.教師“專業(yè)化”:理念、制度、課題[J].教育研究，2001(12).

[4]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì).學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996:224-225.

(作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部)

(責(zé)任編輯:劉福才)