一、研究背景

教師專業(yè)發(fā)展包括教師所有的從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，和從有意識、有計劃地直接或者間接地作用于個人、小組和學(xué)校的，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量提升的活動中獲得的發(fā)展。[1]教師專業(yè)發(fā)展的取向不斷地從補短取向，發(fā)展到成長取向，再到改變?nèi)∠?，到現(xiàn)在的問題取向，這種教師專業(yè)發(fā)展取向的變化，體現(xiàn)在教師知識上就是越來越重視教師的實踐性知識，認為實踐性知識是教師從事教學(xué)工作和促進專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)知識。[2]對于如何強化師范生的實踐性知識，自20世紀70年代以來，教育研究者已經(jīng)開發(fā)出了教師教育課程教學(xué)、微格教學(xué)、教育見習(xí)、教育實習(xí)和教育研習(xí)的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式。[3]但這種模式下訓(xùn)練出來的師范生，在新課程改革背景下的課堂中，常常出現(xiàn)如下一些問題：學(xué)生難以適應(yīng)新課程改革要求，理論知識難以綜合運用于真實的課堂；微格教學(xué)中訓(xùn)練的單項教學(xué)技能，也不能綜合地運用于課堂；在校外見習(xí)和實習(xí)過程中，實習(xí)基地學(xué)校對師范生教學(xué)技能也感到不甚滿意，等等。究其原因，一是由于受見習(xí)、實習(xí)時間短的限制；另一方面，校內(nèi)實訓(xùn)未能達到預(yù)期的效果。延長實習(xí)與見習(xí)的時間可以從一個方面解決問題，改革校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)計與實施將是從校內(nèi)走向校外實踐的橋梁。從對畢業(yè)生的調(diào)研和實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)師的訪談中了解到，師范生校內(nèi)實踐最大問題之一是其實踐性技能訓(xùn)練項目過于單一，未能體現(xiàn)課堂真實教學(xué)情境，教師的實踐性知識未能得到有效的發(fā)展。因而，在現(xiàn)有的校內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練體系中，設(shè)計和開發(fā)新的綜合型項目訓(xùn)練，提高師范生綜合實踐能力，成為提高師范生實踐性知識發(fā)展的一條重要途徑。

綜合型項目訓(xùn)練作為重要的實踐教學(xué)方式，近年來越來越多地運用于高校學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練中，它是實現(xiàn)綜合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的一種重要途徑。[4]綜合型訓(xùn)練項目，強調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生在訓(xùn)練中綜合、系統(tǒng)地運用多學(xué)科知識，解決實際問題。綜合型訓(xùn)練項目可以為學(xué)生提供理論與實踐結(jié)合的渠道，提供知識綜合運用的平臺。開展師范生教學(xué)技能綜合訓(xùn)練，是克服傳統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練模式中存在問題的關(guān)鍵，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是提高師范生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵因素。

二、綜合型項目設(shè)計原則與內(nèi)容

1. 項目設(shè)置原則

師范生教學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容豐富，有其自身的特點和規(guī)律，必須遵循一定的原則，才能設(shè)計出有效的綜合型訓(xùn)練項目。

（1）學(xué)生主體原則

教學(xué)技能綜合型訓(xùn)練項目設(shè)置，必須遵從學(xué)生主體原則。以學(xué)生為主體的原則，就是在進行綜合訓(xùn)練型項目設(shè)計時，突出項目為發(fā)展學(xué)生綜合能力為主，具有開放性與自主性的特征，防止把綜合型訓(xùn)練項目設(shè)計成教師的一個教學(xué)項目或課程。這就要求進行項目設(shè)計時，項目的訓(xùn)練層次、訓(xùn)練目標、訓(xùn)練環(huán)境、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練評價及訓(xùn)練管理等，都必須從訓(xùn)練學(xué)生實踐能力的角度出發(fā)。只有這樣，才能使設(shè)計出來的訓(xùn)練項目充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的目標。

（2）系統(tǒng)性原則

教學(xué)技能綜合型訓(xùn)練項目的設(shè)計，必須采取系統(tǒng)性原則。也就是要系統(tǒng)考察教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)和教師的培養(yǎng)規(guī)律，對理論教學(xué)、微格訓(xùn)練、實驗教學(xué)、學(xué)科競賽、專業(yè)知識等進行全面梳理和系統(tǒng)歸類，設(shè)計出能夠系統(tǒng)訓(xùn)練師范生教學(xué)技能和發(fā)展師范生實踐性知識的綜合項目。要系統(tǒng)設(shè)計綜合訓(xùn)練項目中的訓(xùn)練目標、訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練設(shè)備與環(huán)境、訓(xùn)練指導(dǎo)、訓(xùn)練評價反饋等，只有這樣，才能確保教學(xué)技能綜合訓(xùn)練項目的實效性。

（3）實踐性原則

教師的實踐性知識對教師專業(yè)發(fā)展具有重要的促進意義，其性質(zhì)決定著教師專業(yè)發(fā)展的能力，無論是教師對自己教育能力的評價，還是教師對其所處教育情境的判斷，都是以教師對自己或教育教學(xué)問題的特定認識為基礎(chǔ)的，而教師對教育教學(xué)工作的設(shè)計與踐行更是教師實踐性知識的重要表現(xiàn)。因此，提升教師實踐性知識應(yīng)成為改善教師教育和促進教師專業(yè)發(fā)展的切入點。教師的實踐性知識包含六個方面的知識：教師的教育信念、教師的自我認知、教師的人際知識、教師的情境知識、教師的策略性知識、教師的批判反思知識等，[5]這六個方面的實踐性知識有些是顯性可見的，有些是隱性的，但無論怎樣，我們在進行教學(xué)技能訓(xùn)練綜合型項目設(shè)計與開發(fā)時，除了考慮顯性的實踐知識訓(xùn)練外，也要考慮隱性知識轉(zhuǎn)化，這樣才能滿足教師專業(yè)發(fā)展。

（4）綜合性原則

真實情境中的課堂教學(xué)與管理都具有高度的綜合性與復(fù)雜性。師范生教學(xué)技能綜合訓(xùn)練的最終目的是要讓學(xué)生達到在真實情境中綜合運用知識、解決具體問題的能力，因而這種綜合型的訓(xùn)練項目必須具有綜合性特征。設(shè)計時，要綜合考慮師范生的專業(yè)性與師范性，考慮師范生的實際工作情境，盡可能自然地、合乎規(guī)律地將多項基本訓(xùn)練內(nèi)容，合理地綜合于若干教學(xué)技能綜合訓(xùn)練項目中，這樣才能提高師范生的綜合技能，滿足未來職業(yè)的要求。

2. 教學(xué)技能訓(xùn)練綜合型項目設(shè)置

系統(tǒng)考察教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，結(jié)合教育信息化和新課程改革發(fā)展趨勢，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練綜合型項目設(shè)置如下表所示。[6][7]

表中包含了教學(xué)技能綜合訓(xùn)練的六大類項目，即：教學(xué)設(shè)計技能訓(xùn)練項目、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練項目、信息技術(shù)運用技能訓(xùn)練項目、教學(xué)管理技能訓(xùn)練項目、教學(xué)研究技能訓(xùn)練項目、教學(xué)合作技能訓(xùn)練項目等。每一個綜合型訓(xùn)練項目都包含多項基本技能。雖然這種分類仍然存在交叉的現(xiàn)象，但它已明確地表示出師范生綜合訓(xùn)練的項目設(shè)計方向。

三、綜合型項目設(shè)計思路與實施

1. 綜合型訓(xùn)練項目設(shè)計思路

每一個教學(xué)技能訓(xùn)練綜合型項目，具體設(shè)計時依據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原理，按照訓(xùn)練目標、訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練活動、訓(xùn)練環(huán)境與設(shè)備，訓(xùn)練操作指導(dǎo)、訓(xùn)練評價反饋六個環(huán)節(jié)進行設(shè)計。[8]總體設(shè)計思路如圖1所示。

圖1中，訓(xùn)練目標環(huán)節(jié)，是指教學(xué)技能訓(xùn)練綜合型項目中的學(xué)習(xí)目標設(shè)計，包括基本教學(xué)技能、創(chuàng)新能力和問題解決能力等學(xué)習(xí)目標。綜合型項目中的學(xué)習(xí)目標設(shè)計是根據(jù)學(xué)生原有知識和能力水平和未來教師職業(yè)能力需求進行制定，同時明確訓(xùn)練的重點和難點。訓(xùn)練任務(wù)環(huán)節(jié)，是指教學(xué)技能訓(xùn)練綜合型項目中所要完成的任務(wù)、完成的實訓(xùn)報告或者作品等，任務(wù)設(shè)計需要明確，并且一個綜合任務(wù)要分解成多個遞進的小任務(wù)，要為綜合訓(xùn)練的任務(wù)提供完成任務(wù)的支架。訓(xùn)練活動環(huán)節(jié)，是指項目中包含的、為達成教學(xué)目標而設(shè)計的若干個訓(xùn)練活動。訓(xùn)練活動設(shè)計要做到滿足教師真實教學(xué)情境中的任務(wù)要求，同時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。設(shè)計的活動要使學(xué)生能系統(tǒng)、靈活地應(yīng)用知識，綜合基本技能，提高分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力?；顒有问娇梢远鄻樱顒觾?nèi)容要與完成的任務(wù)相對應(yīng)。訓(xùn)練環(huán)境與設(shè)備環(huán)節(jié)，是指設(shè)計出的綜合訓(xùn)練項目要能充分利用學(xué)校實驗室資源，組合學(xué)校訓(xùn)練環(huán)境，實現(xiàn)綜合型項目訓(xùn)練的目標。訓(xùn)練環(huán)境設(shè)計環(huán)節(jié)中，要清楚地告知學(xué)生需要運用的資源、硬件和軟件環(huán)境等。訓(xùn)練操作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，是指訓(xùn)練實施前，教師為學(xué)生提供的訓(xùn)練操作指導(dǎo)，包括相關(guān)理論知識和技術(shù)支持，相關(guān)的設(shè)計案例或方案模仿，現(xiàn)場指導(dǎo)或在線獲得幫助的方法等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支架，目的也是達成綜合項目訓(xùn)練的目標。訓(xùn)練評價與反饋環(huán)節(jié)，這是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它具有導(dǎo)向、激勵和促進作用，通過過程性和結(jié)果評價，關(guān)注學(xué)生在每個訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和存在的問題，評價標準要明確，反饋要及時，使學(xué)生真正得到提高。過程評價主要包括態(tài)度、步驟與方法、參與狀況、交流合作、知識的應(yīng)用等多方面的評價。訓(xùn)練成果的評價主要是對學(xué)生問題的解決與創(chuàng)新能力、設(shè)計方案的水平以及報告填寫的質(zhì)量等方面進行評價。

2. 綜合訓(xùn)練項目管理與實施

由于綜合型訓(xùn)練項目與單項技能訓(xùn)練項目不同，每個項目包含內(nèi)容較廣，完成的時間較長，項目具有階段性、系統(tǒng)性和開放性等特征。對于每一個綜合型訓(xùn)練項目，實施的流程如下：教師布置明確的訓(xùn)練任務(wù)學(xué)生自由選擇項目學(xué)生充分理解項目內(nèi)容、明確訓(xùn)練目標了解實驗環(huán)境和設(shè)備學(xué)生主動接受指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)學(xué)生成立訓(xùn)練小組學(xué)生實施訓(xùn)練完成項目報告進行訓(xùn)練成果多元評價對評價結(jié)果進行反饋與交流再次改進訓(xùn)練項目并發(fā)展能力。綜合型實訓(xùn)項目的來源既可以是校內(nèi)的相關(guān)教師，也可以是校外中小學(xué)的優(yōu)秀教師，項目面向全校各專業(yè)師范生，為確保綜合訓(xùn)練項目實施順利，必須要有一個信息化支持系統(tǒng)。該系統(tǒng)支持教師的項目內(nèi)容輸入，確定指導(dǎo)時間，確定訓(xùn)練地點和形式、分組方法、考核內(nèi)容、成績評定與管理等，支持學(xué)生按自己的時間和要求自由查看項目和選擇項目，同時其他的相關(guān)管理如注冊、登錄、通知發(fā)送、提問、成績查詢等功能和管理員角色也是不可少的。

綜合型項目在實施過程中，訓(xùn)練教學(xué)流程和學(xué)生、教師之間的關(guān)系如圖2所示。在整個綜合型項目訓(xùn)練實施過程中，必須做到依據(jù)訓(xùn)練流程，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，強調(diào)小組合作與交流，鼓勵學(xué)生自主思考、共同解決問題，最終達到提高師范生綜合教學(xué)技能、發(fā)展教師實踐性知識的目標。

四、結(jié)論

開展師范生教學(xué)技能綜合訓(xùn)練，是師范生校內(nèi)強化教師實踐性知識的一條重要途徑，是師范生從單一性知識走向綜合知識的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是從學(xué)校學(xué)習(xí)走向?qū)嶋H課堂的橋梁，具有較強的現(xiàn)實意義。依據(jù)教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，遵從學(xué)生主體性、系統(tǒng)性、實踐性和綜合性四大原則，系統(tǒng)設(shè)計師范生教學(xué)技能訓(xùn)練綜合型項目，才能有效改變傳統(tǒng)的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式，實現(xiàn)項目的開放，達到綜合訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的目標。每一個綜合型項目設(shè)計時，都需要依據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原理，從訓(xùn)練目標、訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練活動、訓(xùn)練環(huán)境與設(shè)備、訓(xùn)練操作指導(dǎo)、訓(xùn)練評價反饋等六個環(huán)節(jié)進行設(shè)計，只有這樣，才能保證項目的質(zhì)量。在項目實施過程中，需要開發(fā)出相應(yīng)的信息化管理系統(tǒng)，用于支持項目的管理，做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，強調(diào)小組合作與交流，鼓勵學(xué)生自主思考、共同解決問題，最終達到提高師范生的教學(xué)綜合技能，發(fā)展教師實踐性知識的目標。

本成果得到浙江省新世紀教改項目“‘四位一體’教師教育實訓(xùn)體系的創(chuàng)新與實踐”資助。

參考文獻：

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（作者單位:溫州大學(xué)教師教育實驗教學(xué)中心）

(責(zé)任編輯:劉福才)