從心理學(xué)角度看“是否該讓學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)?！?/h1>
2012-04-29 00:00:00白建虎
中國(guó)教師 2012年1期
關(guān)于是否該允許學(xué)生使用手機(jī)，個(gè)人感覺(jué)不易下定論，只好根據(jù)自己的理解主要從心理學(xué)角度談一下看法。
第一，根據(jù)自我管理能力的差異，可以把學(xué)生大致分為三類，一類是善于自控型學(xué)生，這種孩子就像經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)里講的一樣，有很強(qiáng)的延遲滿足能力，不會(huì)因?yàn)閹Я耸謾C(jī)影響學(xué)習(xí)。一類是無(wú)可救藥型，幾乎沒(méi)有自控能力。這樣的孩子可以有N種方式去玩，沒(méi)有手機(jī)也會(huì)變著法地玩，如做小動(dòng)作、看小人書(shū)或者毫無(wú)節(jié)制地玩其他的，不在乎多或少手機(jī)這一樣。上下學(xué)途中遇到的誘惑更是多了去了，沒(méi)有手機(jī)，他會(huì)去外面網(wǎng)吧，無(wú)休無(wú)止地玩。第三種屬于中間類型的，如果沒(méi)有手機(jī)的分心，表現(xiàn)就比較好，否則表現(xiàn)就差一些。根據(jù)著名社會(huì)心理學(xué)家伯克威茨于1978年提出的影響深遠(yuǎn)的“武器效應(yīng)”（Weapons Effect）理論，可以認(rèn)為如果有了與分心或失范行為有關(guān)的條件或刺激，如手機(jī)，必然會(huì)使部分學(xué)生的分心行為得到增強(qiáng)；如果沒(méi)有，則其分心或失范行為發(fā)生的可能性就會(huì)降低。這樣的例子很多。例如，我也一度迷上玩QQ游戲，后來(lái)我打完一次就卸一次，下一次實(shí)在憋不住了就重新安裝，這樣一來(lái)確實(shí)玩得少了。又如，我有個(gè)朋友原來(lái)很愛(ài)看電視，后來(lái)決定停交有線電視費(fèi)，僅看能收到的幾個(gè)臺(tái)，結(jié)果確實(shí)省下了看電視的時(shí)間。由此看來(lái)，是否可以允許學(xué)生使用手機(jī)，在一定程度上要看今天的中小學(xué)生中，或者是具體到一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)的中小學(xué)生中，究竟哪一類的學(xué)生占多數(shù)。在一些薄弱?？赡堋盁o(wú)可救藥”型的學(xué)生多一些，禁止用手機(jī)可能更好一些。從另外一個(gè)角度看，手機(jī)也可以成為培養(yǎng)學(xué)生自治力的道具。例如，可以讓自制力差的學(xué)生嘗試著一上午不在課上用手機(jī)，逐漸發(fā)展到一天、一周不在課上用手機(jī)，也根本不琢磨手機(jī)的事。這樣反而可以把壞事變成好事。
第二，學(xué)校不可能像機(jī)場(chǎng)安檢那樣每天檢查學(xué)生是否帶了手機(jī)，而初中、高中的孩子叛逆心理非常強(qiáng)，學(xué)校越是不允許用，學(xué)生很可能越好奇、越不滿，好奇加上不滿，就會(huì)使學(xué)生在可能的情況下更喜歡偷著玩手機(jī)。所以對(duì)于學(xué)生使用手機(jī)這件事，從總體上看是宜疏不宜堵。
第三，每所學(xué)校都應(yīng)做一點(diǎn)調(diào)查和訪談，看看有多少學(xué)生只是出于從眾壓力或者是為了炫耀而攜帶手機(jī)。這其中又有多少是真從眾，多少是假?gòu)谋??？纯从卸嗌賹W(xué)生在帶手機(jī)這件事上存在意志沖突，如雙趨沖突——既想帶手機(jī)，又想集中精力把學(xué)習(xí)搞上去；或雙避沖突——既怕手機(jī)導(dǎo)致分心，又怕不帶手機(jī)跟同伴缺乏共同話題等，然后根據(jù)學(xué)生意志沖突的情況決定學(xué)校的相關(guān)政策。
第四，學(xué)生既有獨(dú)處、學(xué)習(xí)的需要，也有通過(guò)交往獲取信息、排遣不良情緒的需要。每個(gè)人都要有知己，也都會(huì)有知己，有的學(xué)生的知己就在本校，有的則不是。學(xué)生受到老師批評(píng)、考試成績(jī)不理想、與同學(xué)鬧了別扭，難免會(huì)情緒低落，如果課間能和知己或父母等人聊聊天，把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，對(duì)方開(kāi)導(dǎo)一下或安慰一下，這事可能很快就過(guò)去了，否則他可能一天都很陰郁。從這個(gè)角度看，似乎讓學(xué)生帶手機(jī)是有益的。
最后還想談一點(diǎn)和心理不太相關(guān)的問(wèn)題，用手機(jī)發(fā)短信的學(xué)生可能比較多，他們?cè)谡n上看書(shū)、看黑板、看ppt，下了課再盯著小屏幕，這對(duì)他們的眼睛非常不好。其次，發(fā)短信速度慢，而且你來(lái)我往的也不會(huì)省錢(qián)。因此即使允許學(xué)生用手機(jī)，也要告訴他們盡量不要花太多時(shí)間發(fā)短信，要注意用眼衛(wèi)生，要有效率意識(shí)。
（作者單位：河北省沙河市二十冶綜合學(xué)校小學(xué)二分校）
（責(zé)任編輯：孫彥川）
關(guān)于是否該允許學(xué)生使用手機(jī)，個(gè)人感覺(jué)不易下定論，只好根據(jù)自己的理解主要從心理學(xué)角度談一下看法。
第一，根據(jù)自我管理能力的差異，可以把學(xué)生大致分為三類，一類是善于自控型學(xué)生，這種孩子就像經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)里講的一樣，有很強(qiáng)的延遲滿足能力，不會(huì)因?yàn)閹Я耸謾C(jī)影響學(xué)習(xí)。一類是無(wú)可救藥型，幾乎沒(méi)有自控能力。這樣的孩子可以有N種方式去玩，沒(méi)有手機(jī)也會(huì)變著法地玩，如做小動(dòng)作、看小人書(shū)或者毫無(wú)節(jié)制地玩其他的，不在乎多或少手機(jī)這一樣。上下學(xué)途中遇到的誘惑更是多了去了，沒(méi)有手機(jī)，他會(huì)去外面網(wǎng)吧，無(wú)休無(wú)止地玩。第三種屬于中間類型的，如果沒(méi)有手機(jī)的分心，表現(xiàn)就比較好，否則表現(xiàn)就差一些。根據(jù)著名社會(huì)心理學(xué)家伯克威茨于1978年提出的影響深遠(yuǎn)的“武器效應(yīng)”（Weapons Effect）理論，可以認(rèn)為如果有了與分心或失范行為有關(guān)的條件或刺激，如手機(jī)，必然會(huì)使部分學(xué)生的分心行為得到增強(qiáng)；如果沒(méi)有，則其分心或失范行為發(fā)生的可能性就會(huì)降低。這樣的例子很多。例如，我也一度迷上玩QQ游戲，后來(lái)我打完一次就卸一次，下一次實(shí)在憋不住了就重新安裝，這樣一來(lái)確實(shí)玩得少了。又如，我有個(gè)朋友原來(lái)很愛(ài)看電視，后來(lái)決定停交有線電視費(fèi)，僅看能收到的幾個(gè)臺(tái)，結(jié)果確實(shí)省下了看電視的時(shí)間。由此看來(lái)，是否可以允許學(xué)生使用手機(jī)，在一定程度上要看今天的中小學(xué)生中，或者是具體到一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)的中小學(xué)生中，究竟哪一類的學(xué)生占多數(shù)。在一些薄弱?？赡堋盁o(wú)可救藥”型的學(xué)生多一些，禁止用手機(jī)可能更好一些。從另外一個(gè)角度看，手機(jī)也可以成為培養(yǎng)學(xué)生自治力的道具。例如，可以讓自制力差的學(xué)生嘗試著一上午不在課上用手機(jī)，逐漸發(fā)展到一天、一周不在課上用手機(jī)，也根本不琢磨手機(jī)的事。這樣反而可以把壞事變成好事。
第二，學(xué)校不可能像機(jī)場(chǎng)安檢那樣每天檢查學(xué)生是否帶了手機(jī)，而初中、高中的孩子叛逆心理非常強(qiáng)，學(xué)校越是不允許用，學(xué)生很可能越好奇、越不滿，好奇加上不滿，就會(huì)使學(xué)生在可能的情況下更喜歡偷著玩手機(jī)。所以對(duì)于學(xué)生使用手機(jī)這件事，從總體上看是宜疏不宜堵。
第三，每所學(xué)校都應(yīng)做一點(diǎn)調(diào)查和訪談，看看有多少學(xué)生只是出于從眾壓力或者是為了炫耀而攜帶手機(jī)。這其中又有多少是真從眾，多少是假?gòu)谋??？纯从卸嗌賹W(xué)生在帶手機(jī)這件事上存在意志沖突，如雙趨沖突——既想帶手機(jī)，又想集中精力把學(xué)習(xí)搞上去；或雙避沖突——既怕手機(jī)導(dǎo)致分心，又怕不帶手機(jī)跟同伴缺乏共同話題等，然后根據(jù)學(xué)生意志沖突的情況決定學(xué)校的相關(guān)政策。
第四，學(xué)生既有獨(dú)處、學(xué)習(xí)的需要，也有通過(guò)交往獲取信息、排遣不良情緒的需要。每個(gè)人都要有知己，也都會(huì)有知己，有的學(xué)生的知己就在本校，有的則不是。學(xué)生受到老師批評(píng)、考試成績(jī)不理想、與同學(xué)鬧了別扭，難免會(huì)情緒低落，如果課間能和知己或父母等人聊聊天，把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，對(duì)方開(kāi)導(dǎo)一下或安慰一下，這事可能很快就過(guò)去了，否則他可能一天都很陰郁。從這個(gè)角度看，似乎讓學(xué)生帶手機(jī)是有益的。
最后還想談一點(diǎn)和心理不太相關(guān)的問(wèn)題，用手機(jī)發(fā)短信的學(xué)生可能比較多，他們?cè)谡n上看書(shū)、看黑板、看ppt，下了課再盯著小屏幕，這對(duì)他們的眼睛非常不好。其次，發(fā)短信速度慢，而且你來(lái)我往的也不會(huì)省錢(qián)。因此即使允許學(xué)生用手機(jī)，也要告訴他們盡量不要花太多時(shí)間發(fā)短信，要注意用眼衛(wèi)生，要有效率意識(shí)。
（作者單位：河北省沙河市二十冶綜合學(xué)校小學(xué)二分校）
（責(zé)任編輯：孫彥川）
