[摘 要]數(shù)學教材只提供給教師進行教學的一個素材、一個思路。在數(shù)學教育中，可以根據(jù)課堂實際、學生生活實際等來選擇有效教學策略，捕捉課堂生成的資源，創(chuàng)造性地進行教學，讓數(shù)學課堂不斷地演繹出精彩。

[關鍵詞]教學策略；教學設計；課堂

教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。教學預設是教師發(fā)揮組織、引領作用的重要保證。從某種程度上講，有什么樣的教學設計，就有什么樣的課堂教學行為。課堂教學設計包括教學目標，教學重、難點，教學策略，教學媒體等諸多因素?！叭绻⒆記]有愿望的話，我們一切想法、方案、設想都化為灰燼，變成木乃伊?！庇纱丝梢?，教學策略的選擇應立足于學生，服務于學生。那么，在教學設計時，我們根據(jù)什么來預設課堂，選擇有效的教學策略呢？

一、根據(jù)課堂實際選擇教學策略

成功的課堂是預設與生成的結(jié)合體。如果說高質(zhì)量的預設是課堂教學成功的前提，那么動態(tài)生成則是課堂成功的關鍵。教學的開放性與學生的差異性使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。教學活動的變化發(fā)展有時和某種教學預設相吻合，但更多的時候兩者會產(chǎn)生差異，甚至會截然不同。當教學不能按照教師的預設展開時，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。以2009年我在黑龍江參加全國數(shù)學優(yōu)質(zhì)課比賽時執(zhí)教的“乘法的初步認識”一課為例。在由加法算式剛剛引出乘法算式時，一個學生向我提出了一個問題：“老師，為什么乘法不能用減法來表示呢？”這的確是我事先沒有預設到的，況且還在課始。乘法的意義學生并未理解，所以不好直接向?qū)W生解惑。情急之中，我就這樣接過了孩子的話題：“希望你帶著這個問題繼續(xù)走進我們的課堂，慢慢地去體會，相信待會你就會明白。”其實這時課堂提供了一個非常寶貴的教學資源，很可惜我沒有充分地利用好。正如課后，中央教科所紀曉村老師對我說：“課始，孩子提出的這個問題的確不好正面解答，但是如果你能在整個新授環(huán)節(jié)結(jié)束后，再回過頭來問問這個孩子‘現(xiàn)在這個問題你明白了嗎’，讓孩子自己去解答。老師在此基礎上進一步歸納小結(jié)：原來乘法表示的是幾個相同的數(shù)相加，實際上它是一種特殊的加法，所以當然不能用減法來表示。這樣處理不僅解了孩子的惑，而且突顯了本節(jié)課的重點，更突破了本節(jié)課的難點，可謂是一箭三雕，這不達到了本節(jié)課的最高境界嗎？”所以，我的體會是，課堂上一旦出現(xiàn)“不速之問”，千萬不要慌張，更不能一味拘泥于教學預設，靜下心來，靈活應對，有時反而可以巧妙利用意外來“生成”，也許它會成為課堂中預料之外、情理之中的精彩。

在教學時，教師要善于捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種非預期性信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態(tài)生成的切入點，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的動態(tài)生成。這樣的課堂才能構(gòu)成師生、生生間的互動，獲得預料不到的效果，才能真正形成煥發(fā)生命靈性和魅力的創(chuàng)造過程。

二、貼近生活實際選擇教學策略

在省優(yōu)質(zhì)課比賽時，我執(zhí)教的“可能性”一課獲一等獎。在課后反思時我體會到，這堂課的成功之處，是最后一個環(huán)節(jié)起著至關重要的作用。當時在完成這堂課的新授任務之后我設計了這樣一個問題：你們能用“一定、可能、不可能”說說生活里的事嗎？學生們紛紛舉手回答：“我長大后可能成為一個鋼琴家?！薄敖裉炖蠋熆赡軙頁P我?！钡鹊取．斢幸粋€學生說“公雞不可能會下蛋”時，馬上就有一個學生聯(lián)想到“男人不可能生小孩”，這個人人皆知的生活事例，立即引來全班學生包括全場聽課老師的開懷大笑，大家都自覺地為他的絕妙發(fā)言鼓掌叫好，把整堂課推向一個高潮。

應該說，正是這樣一個貼近學生生活實際的問題，才勾起了學生的學習興趣，引發(fā)了他們的表達欲望。孩子們已真真切切地感受到，數(shù)學就在自己的身邊，絢麗而又豐富多彩。

總之，教學過程中的生成性對教學預設及教學策略的選擇提出了更高的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材，全面地了解學生，且有效地開發(fā)課程資源，預設才能富有成效。同時，也只有在實施預設時不拘泥于預設并能智慧地選擇有效的教學策略，這樣的教學才是一門名副其實的藝術，這樣的課堂才會生成不曾預料的精彩。

責任編輯 余 華