[摘 要]隨著新課改的深入，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“注入式”模式，形成了“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題—建立數(shù)學(xué)模型—應(yīng)用與拓展”的課堂教學(xué)模式，這就要求教學(xué)以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主，從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，注重過(guò)程而淡化形式。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；改革

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，受多方面因素影響，教師和學(xué)生之間關(guān)系被限制在狹小范圍內(nèi)，課堂氣氛死寂，學(xué)生被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，自主性被束縛。隨著新課改的深入，以探究性為主的課堂學(xué)習(xí)模式逐步被采用，也逐漸形成了“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題—建立數(shù)學(xué)模型—應(yīng)用與拓展”的課堂教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

知識(shí)源于生活，知識(shí)也將應(yīng)用于生活。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)中忽視了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系性，也忽視了情境對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移作用，教師往往在課堂上要么以復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)導(dǎo)入新課，要么直接“切入主題”，其中缺少一定的過(guò)渡，造成了學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)，課堂效率自然不高。

新課程理念中首先就強(qiáng)調(diào)了情境的作用，強(qiáng)調(diào)以情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中，培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光來(lái)對(duì)待生活實(shí)際問(wèn)題。如在“與三角形有關(guān)的線段”的教學(xué)中，雖然學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)有了形象感知，但這里恰好需要學(xué)生從直觀過(guò)渡到抽象。為了達(dá)到這一目的，教師首先以幻燈片的形式來(lái)呈現(xiàn)三角形木屋、三角形鋼架等圖形，并讓學(xué)生舉出生活中和三角形相關(guān)的實(shí)物；接著教師以畫圖的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描繪，最后再根據(jù)描繪的圖形來(lái)歸納三角形的定義。

如此，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地進(jìn)行，而成了學(xué)生需要解決問(wèn)題而進(jìn)行的主動(dòng)探索，效率自然提高。

二、發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題

問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心，解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果忽視了讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力培養(yǎng)，這樣的數(shù)學(xué)課必然是失敗的數(shù)學(xué)課。正如上文所述，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生去以數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，為解決問(wèn)題能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

正如“概率”教學(xué)中，我們采用“拋硬幣”游戲，學(xué)生在情境里有了求知的欲望，但還需要教師將其由情境轉(zhuǎn)入到數(shù)學(xué)問(wèn)題中來(lái)，因此，教師可以用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：

（1）游戲是否公平？（2）如果游戲是公平的，有什么理由？（3）你能利用概率的知識(shí)來(lái)進(jìn)行解釋嗎？（4）生活中是否還有這樣的例子？在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師讓學(xué)生以小組的形式來(lái)進(jìn)行討論交流，最后進(jìn)行總結(jié)。

在目前的課堂教學(xué)中，有的教師由于對(duì)新課改理念理解的偏差，將課堂完全拋給了學(xué)生，課堂氣氛看上去是活潑了，而效率卻降低了。

筆者認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行的新課改需要一定的時(shí)間和過(guò)程，學(xué)生要從被動(dòng)的聽(tīng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)提出問(wèn)題還需要一個(gè)過(guò)渡期。這就需要教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一方面通過(guò)教師的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，一方面引導(dǎo)學(xué)生去提出問(wèn)題，在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)要讓教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生。

三、引導(dǎo)自主探索學(xué)習(xí)

新課程以發(fā)揮學(xué)生的自主性為目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)而培養(yǎng)其問(wèn)題能力。在自主探索中，需要教師以明確的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)要明確任務(wù)目標(biāo)，從而讓學(xué)生的探索更具有效性。如在“勾股定理”的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量?jī)芍苯侨切蔚娜叺拈L(zhǎng)度，然后以“想一想（三邊的長(zhǎng)度的平方之間是否存在著一定的關(guān)系？）”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，以“看哪個(gè)小組能用最準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述自己的發(fā)現(xiàn)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括。

應(yīng)該說(shuō)，新課改還在逐步的探索實(shí)踐中，廣大一線教師不能一下就丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要在繼承上進(jìn)行革新。問(wèn)題是新課改背景下課堂教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，如何做到問(wèn)題的有效性和實(shí)效性還需要在教學(xué)中逐步探究。

四、拓展應(yīng)用鞏固

新課改注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這就需要教師在課堂教學(xué)后以一定的實(shí)踐問(wèn)題拓展來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。但并非所有的數(shù)學(xué)問(wèn)題都能在初中學(xué)生的生活實(shí)踐中得到應(yīng)用。因此，教師也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而進(jìn)行設(shè)計(jì)。如在學(xué)習(xí)了勾股定理后，教師不妨讓學(xué)生測(cè)測(cè)學(xué)校的旗桿高度；在學(xué)習(xí)了圖形后，讓學(xué)生利用圖案設(shè)計(jì)來(lái)為學(xué)校的花園進(jìn)行地磚鋪設(shè)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這都要建立在學(xué)生掌握課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。

新課改為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，同時(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新時(shí)期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師只有立足于學(xué)生發(fā)展，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式精華的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，方能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

責(zé)任編輯 余 華