[摘 要]近年來中學(xué)物理課堂教學(xué)低效，甚而是無效的情況仍時有發(fā)生，加課延課、“題?！睉?zhàn)術(shù)在教學(xué)中仍大量存在。究其根本原因，在于教師們的教學(xué)不是“有效”的。改變這個現(xiàn)象，要從“情境創(chuàng)設(shè)”“教程設(shè)置”和“課堂氛圍”等多方面下手，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]物理；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

一、物理課堂現(xiàn)狀

從近年中學(xué)物理教學(xué)的實際情況來看，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，以“教材為中心，以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式被打破，教師們開始向以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，并在課堂教學(xué)中積極引入各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，但整體效果不盡如人意，低效甚至無效教學(xué)的情況仍時有發(fā)生，“題海戰(zhàn)術(shù)”在教學(xué)中仍大量存在。面對最終的考試成績，教師們往往仍“偏愛”采用加重學(xué)生負擔(dān)的辦法來“保證”教學(xué)質(zhì)量。這樣下去，“學(xué)生苦學(xué)，厭學(xué)；教師苦教，厭教”的老大難問題就不可能從根本上得到改觀，所有這些都會與新課程改革的初衷背道而馳。

二、問題分析

究其根本原因，在于教師在嘗試改進教學(xué)手段和方式時是否真正做到“有效”教學(xué)。如果沒做到，那么所謂的教學(xué)手段和方式的 “改進、創(chuàng)新、優(yōu)化”都將是“無本之木”，都是“華而不實的噱頭”。

有效教學(xué)要求教師在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，在一種先進教學(xué)理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。這就要求教師的教學(xué)行為和策略能夠引起、維持并促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括“引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向”“制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)”“采用合理的教學(xué)方式”?！耙l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向”是其中最重要的一個環(huán)節(jié)。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能促使學(xué)生積極、主動、自覺地去思考和實踐，才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、解決問題的方法

如何才能有效地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們認為應(yīng)當(dāng)從“情境創(chuàng)設(shè)” “教程設(shè)置”和“課堂氛圍”等三個方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

好的開始是成功的一半。好奇是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的核心，也是指向?qū)W習(xí)活動的認知內(nèi)驅(qū)力的重要因素。若在課堂教學(xué)的一開始就充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，成功調(diào)動學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，這要求教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

常用的情境創(chuàng)設(shè)方法包括：

1.利用新奇的物理實驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理的概念、規(guī)律首先是通過使學(xué)生獲得必要的感性認識，而后通過抽象而形成的。教學(xué)演示實驗正是使學(xué)生獲得感性認識的重要途徑。利用新奇有趣的實驗導(dǎo)入新課，是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法之一。例如，在高中物理“磁場”教學(xué)中，可以利用“電磁驅(qū)動液態(tài)導(dǎo)體”和“磁場中陰極射線的偏轉(zhuǎn)”兩個實驗引入新課；在初中物理“氣體壓強”的教學(xué)中，引入“聽話的乒乓球”物理魔術(shù)表演，會使學(xué)生既驚訝又好奇，從而在課堂伊始就對課題產(chǎn)生濃厚的興趣，為后續(xù)的課堂教學(xué)營造良好的氛圍。

2.利用學(xué)生熟知的生活實例激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)要求物理教學(xué)“從生活走向物理，從物理走向社會”，物理來源于生活，又運用于生活。利用生活實例創(chuàng)設(shè)物理課堂情境，這符合中學(xué)生的認知特點。如在高中物理“偏振光”的教學(xué)中，利用“偏振片遮光眼鏡”的旋轉(zhuǎn)可以實現(xiàn)透光和遮光的交替變換，讓學(xué)生充分感受到“物理不但是有趣的，還是有用的”，從而提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.利用物理史料創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在進行高中物理“萬有引力與航天”這一章節(jié)的教學(xué)時，可適時補充講授“伽利略因支持‘日心說’被宗教裁法庭囚禁”“布魯諾為支持‘日心說’而不懼火刑”的史料；在學(xué)習(xí)“電流”時，可向?qū)W生講述“安培追車”的小故事（安培總喜歡隨身在口袋內(nèi)放幾支粉筆，方便隨時在黑板上演算推理，一次思考問題時恰巧看到一塊黑板立在路旁，便隨手在“黑板”上開始演算，誰知“黑板”開始移動，安培也邊跑邊追著“黑板”繼續(xù)演算，直至最后再也追不上了，這時安培抬頭看看那塊黑板，才發(fā)現(xiàn)竟然是一輛馬車的車廂背板）。

充分利用物理學(xué)史中的趣聞軼事，以生動的語言描述出來，展現(xiàn)特定的人文情境，讓學(xué)生在感覺物理頗有意思的同時領(lǐng)會物理研究的科學(xué)方法和思路，體會前人研究物理的不怕艱辛的科學(xué)精神，這不但是對枯燥的理論學(xué)習(xí)的一種調(diào)節(jié)，也可以對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，可謂一舉兩得。

4.利用相關(guān)的諺語、歇后語創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我國人民在實際生產(chǎn)生活中，凝練了大量精辟的諺語、歇后語，其中不僅隱含著許多哲理，有的還包含各種物理原理。如“雪落高山，霜降平原” “下雪不冷化雪冷” “霜前冷，雪后寒”等，都可以運用在“物態(tài)變化”的教學(xué)中；又如“破鏡不能重圓” “墻內(nèi)開花墻外香”等，可以運用在“分子熱運動”的教學(xué)中。

此外，教師還可以利用設(shè)疑（設(shè)置疑問）、溫習(xí)（溫故知新）等方法來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引入教學(xué)。

（二）合理設(shè)置教程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教程設(shè)計的時候就應(yīng)當(dāng)注意做到：1.課堂的語言組織準(zhǔn)確精練，時間恰到好處；講解要生動形象、深入淺出，必要時可以輔助板書作圖、實物或掛圖展示、實驗演示、課件演示等，做到讓學(xué)生“聽得懂”。 2.目標(biāo)清晰簡明，內(nèi)容適量適度，不要“貪多求快”，所謂“欲速則不達”。這猶如攀石階，一步跨越高山是不可能的，但分成若干個小階段，一步一個腳印攀登，最終可達頂峰。教師的教學(xué)也要將教學(xué)目標(biāo)逐級分解，采用層層步進的辦法化解教學(xué)難度，做到讓學(xué)生“想得出”。 3.靈活設(shè)置反饋練習(xí)。如通過易錯題型有意讓學(xué)生算錯，然后由教師析疑或由學(xué)生糾錯，讓學(xué)生歸納出同類題型的解析思路、方法。通過典型例題，讓學(xué)生執(zhí)行總結(jié)出同類問題的解題訣竅（甚至可以用發(fā)現(xiàn)該方法的同學(xué)的姓氏命名“張氏解法”“王氏口訣”），讓學(xué)生體會到自主思考的快樂。還可以借鑒“非常6+1”“幸運52”等綜藝類游戲節(jié)目，將課堂練習(xí)設(shè)置成分組選題搶答模式，讓學(xué)生“自主解答”“參考現(xiàn)場投票”“求助同伴解答”，累計分值，可給優(yōu)勝小組一定的獎勵，讓學(xué)生體會到應(yīng)用知識的快樂，做到讓學(xué)生“學(xué)得樂”。

教師要“精講+精練”，“用教師的時間換學(xué)生的時間”，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中總是能體會到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，無疑學(xué)習(xí)的自信心和積極性都將得到極大的提升，從而有效提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)課堂氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.教師的人格魅力。學(xué)生作為受教育的個體，首先是一個人，因此我們的教育要“以人為本”。教師要熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，要認識到學(xué)生是在成長和發(fā)展中的個體，會遇到困難和挫折，也難免會犯錯。教師要耐心幫助他們分析原因，解決問題；不能一味苛求、指責(zé)，也不能以懲代教，以罰代育。同時，還要充分認識到學(xué)生的教育是一個長期過程，期間會遇到挫折和反復(fù)，要做好思想上的準(zhǔn)備。在重視學(xué)生教育主體地位的同時，教育要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師要用自身的人格魅力去感染學(xué)生，學(xué)生才會“親其師而信其道”。如此教學(xué)才會有一個良好的課堂氛圍，讓學(xué)生對他的老師有信心，對老師教授的學(xué)科有興趣和熱情。

2.教師的語言風(fēng)格。語言是教學(xué)中師生交流的主要工具，通俗易懂、簡潔精練、詼諧幽默的語言，往往能達到很好的課堂效果。如在課堂教學(xué)中需要表示強調(diào)時，教師說：“相信我，沒錯的！”（模仿劉德華洗發(fā)水廣告詞）在鼓勵學(xué)生回答問題時說：“沒關(guān)系，說錯了也不要緊，我看好你哦！”（模仿喜劇片《武林外傳》臺詞）又如，在講解“牛頓第一定律（慣性定律）時，筆者給學(xué)生講了一個有關(guān)“慣性”的笑話：某君乘公交，不料途中公交車突然剎車，此君與對面某女士撞個滿懷，女士大為惱火，怒斥道：“你什么德行！”此君站穩(wěn)后，文質(zhì)彬彬的回答：不是“德行”，是“慣性”。課堂笑聲一片。這既活躍了課堂氣氛，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)興趣是保證有效教學(xué)的前提，是推動學(xué)習(xí)正常進行和不斷深入的內(nèi)在驅(qū)動力，也是學(xué)生自發(fā)、自主學(xué)習(xí)的“源頭活水”。充分而有效地激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)” “我愛學(xué)” “樂于學(xué)”，真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到知識的美，才能使教學(xué)向著“有效”的方向邁進，我們的教育也就會獲得成功。

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責(zé)任編輯 余 華