[摘 要]沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動。語文教學(xué)改革必須遵循教學(xué)民主原則，讓教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的積極性和主動性有機(jī)結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)才會活潑有效。教師能否宏觀調(diào)控地把握技巧，是課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]語文教改；課堂實效性；宏觀調(diào)控

教育的時代性決定了其方向性，其方向性又決定其操作性。語文教學(xué)從傳統(tǒng)中走來，在不可能也不能拋棄傳統(tǒng)的前提下，如何做好新時代的語文教育工作，讓學(xué)生在時代特征下更熟練深刻地掌握語言功能，始終是個大問題。從語文教學(xué)的課堂實效性看，精確定位教師和學(xué)生在課堂上的位置是非常關(guān)鍵的。而這一切，都需要教師在教學(xué)中做好宏觀調(diào)控，因為教師的職能已經(jīng)悄悄地從耕作者轉(zhuǎn)變成調(diào)控者。

一、主導(dǎo)型調(diào)控

目前，在眾多語文教改呼聲中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已被各種生動活潑的教學(xué)模式所代替。課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即引導(dǎo)與被引導(dǎo)型關(guān)系。華東師范大學(xué)教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動?！币龊弥鲗?dǎo)工作，教師首先要對教學(xué)內(nèi)容了如指掌。教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生，教師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點撥。

例如，在教《背影》時，讓學(xué)生充分地研讀課文，教師只作問題的設(shè)置，疑難問題的啟發(fā)與點撥。在具體問題上，讓學(xué)生分組討論，或者自我思考。朱自清作下此文時有何經(jīng)歷？他的生活境遇究竟如何影響這篇文章的情感？這一切跟學(xué)生對課文的理解程度密切相關(guān)。教師也不要急于去糾正或評價，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言。同時讓學(xué)生思索自己的父親形象，父親又是在哪些場景下感動著自己？父親或者母親的哪些舉動展現(xiàn)了無私的大愛？讓學(xué)生在反思中提升對課文的理解。又如《茶館》一課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去表演反而比講解更能有效地理解課文。學(xué)生對話劇的表演熱情也會高漲，人人有表演欲望，人人想?yún)⑴c其中。表演結(jié)束教師再讓學(xué)生評出誰表演得最到位，指出表演最好的地方。如此一來，《茶館》一課幾乎只需要再對相關(guān)的人物作下分析就行了。教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的表演細(xì)節(jié)和道具運(yùn)用，導(dǎo)演的角色在這里就充分地體現(xiàn)出來。教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，學(xué)生在被導(dǎo)的情況下有充分的發(fā)揮余地，語文課就活躍起來了。

二、方向性調(diào)控

在實施語文教學(xué)中，教師首先要正確、熟練掌握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，把握住語文教學(xué)的正確方向。在引導(dǎo)和點撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。因此，在課堂教學(xué)中既要放得開，又要統(tǒng)得緊。讓學(xué)生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，教師的方向性調(diào)控是很關(guān)鍵的。

例如，在組織學(xué)生討論“祥林嫂的出路”時，就有不少學(xué)生認(rèn)為祥林嫂可以不死。她可以搬家，可以出去打工，或是靠山吃山發(fā)展經(jīng)濟(jì)。這樣的教學(xué)既達(dá)到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學(xué)生的思維能力。

三、發(fā)散型調(diào)控

如今，學(xué)生作文的內(nèi)容及體裁都呈現(xiàn)出開放的狀態(tài)。話題作文是近幾年高考的考試形式。平時在組織學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的時候，教師可就某一話題，讓學(xué)生說開去。這時，教師的職責(zé)就是讓學(xué)生想說話、有話說、能說話、說不同的話、說自己的話。

如關(guān)于“失街亭”的話題，教師可以讓學(xué)生各抒己見，可以先將這個話題具體化：諸葛亮有沒有責(zé)任？諸葛亮的責(zé)任是否輕于馬謖？為何馬謖必須死？不殺馬謖又如何？對手是司馬懿，諸葛亮卻令馬謖守街亭，孔明平時多智，此時為何大愚？

四、決斷型調(diào)控

教師的主導(dǎo)作用還要放在指導(dǎo)學(xué)生“自治”管理上，幫助學(xué)生形成和提高自我管理能力和創(chuàng)造性自學(xué)能力上。全國著名特級教師、語文教育改革家魏書生為了培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，十分重視學(xué)生的自立、自治，他認(rèn)為在當(dāng)前語境下的語文教學(xué)“一靠民主，二靠科學(xué)”。這樣一來，教師在教學(xué)的具體實踐中又必須有充分的決斷權(quán)力。

如語文課中的一場辯論會，教師就可以是主持人、裁判員（評論員）。一堂朗讀或誦讀課，教師同樣要主觀決斷、審定。這樣，既完全調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了，教師的主導(dǎo)作用也就得到了充分體現(xiàn)。

教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，就是要徹底改變“教師中心”的專制型教學(xué)機(jī)制，把教師的宏觀調(diào)控功能發(fā)揮好，靈活地運(yùn)用到各種不同的教學(xué)內(nèi)容中去。同時，這也是遵循教學(xué)民主原則的重要體現(xiàn)。

責(zé)任編輯 周正旺