[摘 要]情感朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村小學(xué)教師對情感朗讀教學(xué)不夠重視，致使農(nóng)村孩子不能讀、不敢讀、不會讀。小學(xué)語文教師要不斷提高自身素養(yǎng)，高度重視情感朗讀教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、多范讀引領(lǐng)、多教給朗讀方法，不斷激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高農(nóng)村小學(xué)生情感朗讀的能力。

[關(guān)健詞]農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；情感朗讀

情感朗讀是一種將書面語言有聲化、把抽象靜止的情感變?yōu)檎鎸嵕唧w的情感的閱讀方法。它是語文教學(xué)的一把金鑰匙，是衡量、檢驗閱讀能力的重要標(biāo)志。學(xué)生閱讀能力的高低直接體現(xiàn)在情感朗讀的好與壞上，情感朗讀教學(xué)抓好了，語文教學(xué)就成功了一半。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求，這是每個學(xué)段閱讀教學(xué)中要求達(dá)成的一項重要指標(biāo)。

然而，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文的情感朗讀教學(xué)卻存在著嚴(yán)重的不足，具體表現(xiàn)主要有三：

其一，農(nóng)村教師對情感朗讀的重要性認(rèn)識不足，課堂上對朗讀教學(xué)輕描淡寫一帶而過。他們認(rèn)為朗讀不考試，對提高學(xué)生語文成績影響無足輕重，導(dǎo)致絕大部分農(nóng)村小學(xué)生對課文的理解還停留在故事情節(jié)和詞的表意上，卻不能讀、不敢讀、不會讀。

其二，農(nóng)村教師自身素質(zhì)不過硬，對教材理解不透，對課文表現(xiàn)的情感把握不準(zhǔn)。部分教師普通話都不標(biāo)準(zhǔn)，方音重重，有的甚至一句普通話也不說，整堂課干脆用方言包圍，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生朗讀課文無從下手，不知其所以然，更談不上有感情地朗讀課文。

其三，教師在課堂上不示范，不教給朗讀方法，更不注重學(xué)生個性化朗讀訓(xùn)練，只是放手讓學(xué)生去默讀、齊讀，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生讀書成唱讀，朗誦成唱歌，每個學(xué)生都是一個固定的韻調(diào)，情感因素幾乎為零。

如何解決小學(xué)語文情感朗讀教學(xué)的不足呢？

一、重視情感朗讀教學(xué)，提高教師自身素養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)要高度重視情感朗讀教學(xué)，把這一重要環(huán)節(jié)真正落實在課堂教學(xué)過程中。

首先，農(nóng)村小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識情感朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要作用。 自古道：“讀書百遍，其義自見?！庇新曈猩那楦欣首x能“使其言皆若出于吾口，而后得其心”，真正起到再現(xiàn)作品人文思想、品味作品人文內(nèi)涵、提高學(xué)生人文素質(zhì)的作用。朗讀既是閱讀的起點，又是理解課文的重要手段。一篇好的作品，學(xué)生理解得透徹，其朗讀起來就富有情感，反之亦然。同時，情感朗讀能使人獲得思想熏陶。學(xué)生深入地理解課文，有感情地朗讀課文，會對文中描寫的人和事產(chǎn)生強烈的情感共鳴，并潛移默化地接受到各種社會性的情感陶冶，它是“教書育人”的最直接的體現(xiàn)?！罢Z文能力不是做題做出來的，而是讀出來的?！庇纱丝梢?，情感朗讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中的地位是何等重要，只要抓好了這一環(huán)節(jié)，語文教學(xué)就會事半功倍。

其次，“打鐵還要自身硬”，農(nóng)村小學(xué)教師要充分認(rèn)識這一點。要勤學(xué)苦練說好普通話，上課時一定不說方言，哪怕不很標(biāo)準(zhǔn)，我們也要堅持用普通話上課；要多研習(xí)名家作品，認(rèn)真分析、反復(fù)揣摩，不斷提高自己把握作品情感基調(diào)、思想內(nèi)涵等方面的能力；要多聽名家誦讀資料，取長補短，掌握聲調(diào)的高低、聲音的變化、速度的快慢等抑揚頓挫的朗讀方法，填充自己朗讀情感表達(dá)的缺失；要勤做美文美讀練習(xí)，不斷嘗試，反復(fù)實踐，不斷提高教師朗讀情感表達(dá)的水平。只有這樣，農(nóng)村教師自身的人文素養(yǎng)才能得到提高，才能把語文朗讀教學(xué)真正落到實處。

二、創(chuàng)設(shè)情感朗讀情境，幫助學(xué)生找情感共鳴

陶行知先生說過：“學(xué)生有了興趣，就會用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分?！鼻楦欣首x教學(xué)也是如此，必須創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，把主動權(quán)交給孩子。只有學(xué)生找到了情感共鳴，才能入情入境地慢慢讀出味兒。

創(chuàng)設(shè)情感朗讀情境，一要精心設(shè)計導(dǎo)課。教師要充分挖掘教材本身的魅力，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣。要揣摩學(xué)生心理，認(rèn)真分析研究課文，提煉課文亮點、趣點，精心設(shè)計導(dǎo)課。一段童趣的真情表白，一個娓娓動聽的故事，一個游戲，一首好歌，一則謎語，一句動情啟扉的話語，往往能使學(xué)生對課文“一見鐘情”，產(chǎn)生情感共鳴并陶醉其中。

創(chuàng)設(shè)情感朗讀情境，二要科學(xué)設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考與想象。有很多課文描寫的是農(nóng)村學(xué)生不熟悉的甚至是全然不知的事物，要想讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴很不容易。在這種情況下，教師要設(shè)計一些問題，讓學(xué)生去思考、想象，才能慢慢地把學(xué)生拉入情境之中。如教學(xué)《草原》第一節(jié)，教師可以設(shè)計如下問題：看第一節(jié)，說說草原給你留下什么印象？你喜歡嗎？通過朗讀表達(dá)你的心情。說說自己最喜歡的句子，為什么？同學(xué)們帶著自己的感受再美美地讀這段課文好嗎？通過這些問題的思考，學(xué)生會產(chǎn)生想象，用心去感受，朗讀才會情感流于言表。

創(chuàng)設(shè)情感朗讀情境，三要巧妙制作課件，拉近學(xué)生與作品、作者的距離。在小學(xué)語文中有許多課文距離學(xué)生較遠(yuǎn)，有的是時間、空間上的，有的是生活上的，如《長征》《草原》《十里長街送總理》《海上日出》《我的戰(zhàn)友邱少云》，等等。教學(xué)這類課文，教師要巧妙運用遠(yuǎn)程教育設(shè)備制作課件，讓學(xué)生在課件創(chuàng)設(shè)的情境中走近作者，走進(jìn)作品，真正引起情感共鳴。

三、開展情感朗讀示范，引領(lǐng)學(xué)生在內(nèi)心感悟

范讀，在情感朗讀教學(xué)中作用巨大。無論何種形式的有感情的范讀，都能在學(xué)生與文本之間成功地架設(shè)一座溝通的橋梁，拉近距離，引發(fā)共鳴。

1.要讓學(xué)生聽老師是怎么讀。在指導(dǎo)情感朗讀時只告訴學(xué)生該怎么讀不該怎么讀是不行的，教師要示范朗讀，它既能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)，又能減少學(xué)生朗讀時的盲目性。教師范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，要通過聲調(diào)、音量、速度等的變化和語調(diào)高低起伏、抑揚頓挫去打動學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境。

2.要讓學(xué)生看別人是怎么讀?，F(xiàn)在名師所教學(xué)生情感朗讀的視頻很多，農(nóng)村教師要多搜集整理并把它放給學(xué)生看。學(xué)生在觀看中一定會全神貫注、深感震撼，他們會被那聲情并茂的聲音所吸引，從而猛然醒悟：原來是這樣讀的呀！

3.要讓學(xué)生想專家是怎么讀。語文朗讀錄音是一個很好的情感范讀工具，錄音往往配備音樂，是一些語言類專家的聲音。在課上和課間經(jīng)常放給學(xué)生聽，讓這些感情深厚、激情澎湃的朗讀聲時時纏繞在學(xué)生的耳邊，讓學(xué)生邊聽邊想專家是怎么讀的，學(xué)生一定會身受感染、深有感受，情感朗讀教學(xué)一定會受益匪淺。

四、教給情感朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生走美讀之路

農(nóng)村小學(xué)的朗讀教學(xué)應(yīng)少用或不用“齊讀”。因為“齊讀”會導(dǎo)致學(xué)生為了追趕統(tǒng)一的節(jié)奏，丟掉了個性化情感需要的韻味，把朗讀變成“唱讀”，有百害而無一益。我們要培養(yǎng)學(xué)生個性化的有感情的朗讀能力，就有必要教學(xué)生掌握一些情感朗讀方法。方法很多，這里略舉其五。

方法一：抓重點詞、句朗讀。要讀好一句話，首要的是指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話中的重點詞，在朗讀前將這些重點詞標(biāo)上記號，朗讀時抓住一個或一連串的詞，通過解析詞義達(dá)到讀得入情入境的目標(biāo)。

方法二：表情、動作朗讀。做動作、露表情是小學(xué)生很喜愛的方式。描寫人物的一些作品我們都可以讓學(xué)生在朗讀時根據(jù)文中的描述配上自己的動作和表情，這樣很能在學(xué)生心靈激起共鳴，讀出神韻。

方法三：體驗性朗讀。它有兩種，一種是換角色體驗朗讀，還一種是生活體驗朗讀。前者是換位體驗他人情感，讓學(xué)生把自己當(dāng)成課文中的人物角色，想人物之所想、行人物之所行，感受情境，讀出情感。后者是以學(xué)生自己生活感受為牽引，回憶生活中與作品情境中相似或相近的經(jīng)歷感受，從而感同身受，情感自然溢于言表。

方法四：看畫面朗讀。畫面的形象可以通過視覺給學(xué)生心靈產(chǎn)生震撼。比如教學(xué)人教版第八冊《普羅米修斯》，當(dāng)學(xué)生有一定的情感鋪墊后，教師出示普羅米修斯肝臟被鷲鷹啄得渾身鮮血淋淋的畫面，學(xué)生一下子就被主人公所忍受的殘酷懲罰、不畏強暴、勇敢犧牲的精神所感動，讀此文本時學(xué)生最動真情。

方法五：辨標(biāo)點朗讀。不同的標(biāo)點符號有著不同的含義，包含著不同的情感因素。能快速辨別標(biāo)點符號的含義，朗讀時表達(dá)的就會更準(zhǔn)確，朗讀得也就更富有情感。這個方法在朗讀教學(xué)中作用也是很大的，可它往往被許多教師忽視了。在情感朗讀教學(xué)中，要通過分析標(biāo)點符號幫助學(xué)生正確把握句段，讓學(xué)生把抽象的標(biāo)點讀出真實的情感。

當(dāng)然，除此以外還有很多朗讀方法，如想象朗讀、補充資料朗讀、分角色朗讀、換詞比較朗讀等，都可以在朗讀教學(xué)中加以指導(dǎo)運用，從而讓農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)中盛開感情之花。

責(zé)任編輯 唐 河