[摘 要]校本教研是從學(xué)校實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校特色和資源優(yōu)勢，不斷改進學(xué)校教育教學(xué)，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的教育教學(xué)研究。語文學(xué)科校本教研，要在提高集體備課、聽課、評課等方面的實施上多下工夫。

[關(guān)鍵詞]校本教研；實效性；語文教學(xué)

“校本教研”的有效開展，有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、互相交流的學(xué)校文化，有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。一些校本教研活動，采用的大多是從“集體備課”、“上課演繹”到“評課反思”的三步常式研討方式。這些看似搞得轟轟烈烈的校本教研，是否真的行之有效呢？下面以語文校本教研為例，對常式校本教研活動的實效性作以下幾點探究。

一、集體備課要下工夫：鉆進去，駛出來

當前的一些的備課不容樂觀：教師拿到文本，習慣了依賴教參中現(xiàn)成的教材分析、電子備課，一旦離開了這些，便成了“私塾先生”，只會搖頭晃腦地讀。上公開課時，有些教師收集大量的網(wǎng)上資料，在課堂上面對鮮活的學(xué)習生命體，往往會因教學(xué)意外而措手不及。因教師自身對文本的解讀不夠深入，教學(xué)往往游離于文本之外；或因教師教學(xué)視角過于狹隘，在教學(xué)中往往偏離了文本的主旨，甚至把自己的失誤當做創(chuàng)意，對學(xué)生造成誤導(dǎo)；或因?qū)W(xué)生的學(xué)習情況不熟悉，任意拔高或降低教學(xué)目標。

有個教師在執(zhí)教《太陽是大家的》時，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“從東山上升起的太陽， 到西山上就要落下”這句話，一個學(xué)生讀得很沉重，教師問他為什么這樣讀，學(xué)生傷心地說：“太陽落山了，我感到很可惜?！苯處煴頁P這名學(xué)生會讀書，有自己的感受，于是要求其他孩子也這樣讀，強調(diào)要讀出“很可惜”的樣子和語氣。由此可見，這個教師在解讀文本時已游離在文本之外，根本就沒有把握好整首詩的基調(diào)。詩歌描繪了欣欣向榮的景象：詩人從“太陽普照全球”這一自然現(xiàn)象中提煉出詩意，把太陽當做所有國家的朋友。她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。雖然在這兒落下了，但不可惜，因為她會去別的國家，給那里的人們帶去快樂和希望。這與詩歌的結(jié)尾相呼應(yīng)，怎么可以說感到可惜呢？學(xué)生剛開始讀時，可能有這樣的體會，但教師要適當引導(dǎo)，讓他們準確地體會詩的意境。

語文教師出現(xiàn)這種教學(xué)狀況是很不應(yīng)該的。要對文本深度觸摸，要對文字反復(fù)咀嚼，鉆進去“細細讀文本”。

校本教研要發(fā)揮團隊優(yōu)勢，實施教師合作式備課，使教師從過去單個地抄教案中解脫出來，把更多的精力和時間投入到文本的解讀中。集體研討解讀文本時，一要研究細讀文本的基本任務(wù)，二要交流解讀文本的招式，三要拓展解讀文本的多維視角和豐厚資料。組織集體備課，主持者要組織全體成員將一篇文章多讀幾遍，達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的境界，細讀進入作者角色。葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親?！痹趥湔n時要循路入境，與作者進行“心理換位”，以達到與教材的思想感情融化在一起的境界。教師進入教者角色的關(guān)鍵是選擇教學(xué)策略?！斑\用之妙，存乎一心。”集體教研備課時，我們的責任就是提升每一位語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。集體解讀文本可以求同存異：解讀文本的多元性，在尊重作者原意的基礎(chǔ)上，賦予作品更為深刻的內(nèi)涵和新穎的意義。經(jīng)過集體智慧的碰撞，撥云見日，大家在解讀文本的時候充分解惑，進行認知重建，這樣才能體驗“研”的味道，突破以往的教學(xué)難點。

教師還要駛得出來——從學(xué)生視角來設(shè)計教案。備課的第二步是如何把教師解讀到的教學(xué)信息有效地轉(zhuǎn)到學(xué)生的視角上來：學(xué)生覺得課文哪些是可以讀懂的，哪些是有困難的，他們會有哪些奇思妙想……教師的教學(xué)面對的是孩子，他們的年齡心理特征以及認知基礎(chǔ)、理解能力都有很大的局限性。教師在集體琢磨教材已有高度和寬度的同時，要移位體驗，去羅列孩子理解上的可能性，分析各種想法是否合情合理，充分預(yù)設(shè)如何啟發(fā)引導(dǎo)。在一些新教師的課堂上經(jīng)常見到的景象，如在教學(xué)《自己的花是給別人看的》時，有位教師設(shè)計這樣的小練筆：當我事業(yè)遭受挫折，心情沮喪，踏上這德國的街頭，看到這一片花海，感到 ……學(xué)生的回答很勉強。學(xué)生的感受從何而來呢？這樣的問題設(shè)計還是以教師的本位為視角。教師如何把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，這是集體備課時值得重視的研究主題。

二、聽課要重價值取向：他山之石，可以攻玉

一線教師長期埋頭于重復(fù)的日常教學(xué)活動，對時時發(fā)生在自己身上的、周圍的教育教學(xué)問題習以為常，有時并不能意識到自己某些教學(xué)行為的失誤。教師要以開放的心態(tài)讓別人走進自己的常態(tài)課堂，也走進他人的課堂。

在校內(nèi)開展教研活動，是讓大家一起感受授課過程的樂趣和困難。授課過程中的突發(fā)事件是極其復(fù)雜的，觀課教師能否讀懂看起來單純事件后面隱藏的復(fù)雜性，對所觀察到的具體的事實本身，交流自己樸素感受到的一切，興許能學(xué)到更多的意想不到的東西?？磩e人的課，說別人的課，就要思考別人課堂中的亮點，在校內(nèi)積極營造向他人課堂學(xué)習的氛圍；看別人的課，想自己的課，在學(xué)習交流中開放自己的心態(tài)，接受別人來聽課，在校內(nèi)形成互學(xué)共生的教風。

“走進別人的課堂，改進自己的課堂”，是校本教研的目的。在學(xué)校有一定規(guī)模，同年級班級較多的學(xué)校，采用“一日一課”校本聽課模式，同學(xué)科教師相互切磋，跨學(xué)科相互聽課。這樣，可以時時把發(fā)生在師生身上的常態(tài)課作為改善教學(xué)的活教材，利用本校教師資源的差異性、豐富性等特點，推出了全方位開放課堂的舉措。學(xué)校教研組在聽課的數(shù)量、范圍等方面作一定的規(guī)定，設(shè)計聽課反饋表，要求教師聯(lián)系自己的教學(xué)實際，對所聽的課提出自己的看法。

校內(nèi)聽課平臺的創(chuàng)設(shè)，加強了教師合作反思的意識。教師帶著教學(xué)研究的心態(tài)看別人的課，想自己的課，彼此間的想法、觀點產(chǎn)生了碰撞，共同關(guān)注教學(xué)的改進、優(yōu)化。

三、評課要有激情：共鳴、碰撞、砥礪

評課，是指對課堂教學(xué)的成敗及其原因做切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象作出正確的解釋?？茖W(xué)、正確的評課能較好地發(fā)揮其互動、導(dǎo)向、推廣等功能。校本教研總離不開評課：有話要說，有問題要思考，有惑要解，有事要做。在聽課過程中，教師往往會記下教學(xué)過程中的“亮點”“敗筆”，往往會有自己的“偶得”“智慧火花”，或由此而產(chǎn)生的疑問。每堂課總多多少少有點觸動，或零碎的，或系統(tǒng)的，與我們的理念、行為進行碰撞，或共鳴，或抵觸，或是交相輝映，這些是我們學(xué)習的內(nèi)化，是思考的外顯，是實踐的結(jié)晶，是研究的源泉。

在校本評課中，我們不妨走得更遠些，讓有內(nèi)涵和深度些——“百家爭鳴才氣象更新”?？傆^當前的評課現(xiàn)狀，現(xiàn)狀卻不容樂觀：有的不議不評，聽之了之；有的空洞虛幻，隨心所欲；有的事無巨細，不抓關(guān)鍵；有的高唱贊歌，浮華不實；有的條理不清，語無倫次；有的方法單一，步驟成規(guī)；有的只有不足，沒有對策；有的言語偏激，習慣指責；有的不求實際，一味追風。通常的評課有了基本的模式：找上幾處優(yōu)點，以示鼓勵；提一些無關(guān)痛癢的建議或是商榷點，以示真誠。教研活動中的評課總是半拉子工程，不敢充分發(fā)表自己的見解，因為要顧及施教者的面子……這種教研起不到效果。

這幾年的《小學(xué)語文教師》的“辯課進校園”已經(jīng)是26站了，筆者每期必看，每每讓人耳目一新?！对鯓影颜n文教到實處》《什么樣的閱讀指導(dǎo)最有效》《一堂課訓(xùn)練點應(yīng)如何確定》，正是我一直想在校本教研活動第三常式中追尋的境界——讓我們真誠地辯起來。圍繞“課前談話，談還是不談，如何談”“這樣的詞語教學(xué)究竟好不好”“‘逆形而上’學(xué)習課文，這樣的倒退法有無必要”“用‘因為……所以’訓(xùn)練是否妥當”“是‘霸主地位’還是有效引導(dǎo)”“是畫蛇添足，還是拓展延伸”“是制造思維混亂，還是引發(fā)多元感悟”等多個主題，聽課評課者來回答辯，沖擊著語文教學(xué)的思想。是的，教學(xué)需要激情，我們的教研活動的參與也尤其需要教師的激情。 “我們不僅僅在傾聽，我們還要思考；我們不僅僅在思考，我們還要發(fā)出自己的聲音”。

讓校本教研保持“行走”的姿勢，我行我訴——成長有痕。

參考文獻

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責任編輯 余 華