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        教師專業(yè)成長(zhǎng)有效途徑探究

        2012-04-29 00:00:00楊茂森
        教師博覽·科研版 2012年2期

        [摘 要]教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與實(shí)踐鍛煉,其專業(yè)化水平的提高是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)的過程。這個(gè)過程需要教師個(gè)體主動(dòng)、自覺參與才能完成。

        [關(guān)鍵詞]教師專業(yè)成長(zhǎng);讀書;反思;課題研究

        教師專業(yè)素質(zhì)的提升,是推進(jìn)新課程改革并確保其能夠取得成功的關(guān)鍵?,F(xiàn)實(shí)生活中,提升教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑主要是業(yè)務(wù)培訓(xùn);但實(shí)踐證明,僅僅依靠培訓(xùn)是不夠的。因此,需要教師轉(zhuǎn)變觀念,常讀書,善反思,在實(shí)踐中提升教師專業(yè)水平。

        一、讀書是教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提

        蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養(yǎng)》中提到,提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書,讀書,再讀書。讀書是教師的精神需要,是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。讀書不是為了應(yīng)付明天的課堂,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那就要多讀書。確實(shí),在知識(shí)的海洋里,我們所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。

        二、反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的條件

        孔子說“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。其實(shí),每位教師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但就是懶惰,不常反思,教學(xué)沒有變化。葉瀾說過:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?!狈此际墙處煶砷L(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ),教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),在反思中成長(zhǎng),這正是反思的理論支點(diǎn)。教師通過反思,自覺地探索教育教學(xué)過程,在學(xué)中教,在教中學(xué),這是教師自我提高的最佳途徑。我們重視教師的教育反思。對(duì)老師的教育反思提出了做到七個(gè)“一”:每天一篇教育日記,每月一個(gè)教育故事,每周一則聽課手記,每學(xué)期一個(gè)優(yōu)秀案例分析、一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)反思、一篇優(yōu)秀的教學(xué)后記、一篇滿意的心得體會(huì)。每學(xué)期舉行一次“我講我的教育故事”演講比賽,組織教學(xué)反思、教育教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng),并將這些優(yōu)秀教學(xué)反思、教育教學(xué)案例結(jié)集,形成《優(yōu)秀教學(xué)反思集》《優(yōu)秀教育教學(xué)案例集》,可以大大提高教師的教育教學(xué)水平。

        三、課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的載體

        老師們往往覺得自己很忙,沒有時(shí)間搞課題研究,其實(shí)這是誤區(qū)。俗話說:“磨刀不誤砍柴工?!闭n題研究促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升,有利于解決教學(xué)中的實(shí)際問題,從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。我校轉(zhuǎn)變教研方式,針對(duì)新課改實(shí)施過程中所遇到的實(shí)際問題,廣泛開展“小課題”研究,完成由以往教研的“大、空、松”到“小、實(shí)、有效”的華麗轉(zhuǎn)身,“小課題”研究不僅解決以往教研中不能解決的問題,而且激活了學(xué)校教研的大局,形成“小課題、大教研”的局面,成為了校本教研的著力點(diǎn)。通過幾年的努力,我們探索出了小課題研究模式,實(shí)施流程大致如下:

        1.針對(duì)自己教學(xué)實(shí)際中的困惑和矛盾,提出自己的疑問,在教研組交流的基礎(chǔ)上,形成有研究?jī)r(jià)值的問題,提交教研室。

        2.梳理問題規(guī)劃課題。學(xué)校教研室根據(jù)教研組提交的問題,本著均衡發(fā)展、先急后緩的原則,確立并規(guī)劃教師個(gè)人或教研組的小課題,并著手準(zhǔn)備和規(guī)劃本學(xué)期所需要的相應(yīng)的配套的校本培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和成果交流、展示的相關(guān)事宜,為小課題的開展提供必備的支持和配合。

        3.設(shè)計(jì)研究方案。教師根據(jù)自己的實(shí)際,設(shè)計(jì)研究方案,組織研究團(tuán)隊(duì)。

        4.研究交流,落實(shí)方案。課題主持人根據(jù)課題設(shè)計(jì)方案開展行動(dòng)研究,調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的參與積極性,充分利用學(xué)校的各種資源,使課題研究有序進(jìn)行。

        5.總結(jié)反思,解決問題,展示成果。教研室及時(shí)組織課題成果結(jié)題會(huì),采用現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告和答辯的方式,形成理論,提升影響,完善研究成果,并傳播推廣應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中,解決實(shí)際問題。

        以校為本,有效開展讀書、反思、課題研究等校本教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的有效途徑。我們將繼續(xù)深入探索更多更好的教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑。

        責(zé)任編輯 周正旺

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