[摘 要]新課程標(biāo)準(zhǔn)給高中英語詞匯教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。維果茨基 “最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)造性地闡明了教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的辯證關(guān)系，將這一理論應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)中，能夠從新的角度解決高中英語詞匯教學(xué)實際中的一些實際問題。

[關(guān)鍵詞]最近發(fā)展區(qū) 高中英語 詞匯

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容。詞匯作為語言基礎(chǔ)知識，在語言教學(xué)的過程中起著關(guān)鍵性的作用。高中英語教師在如何高效率開展教學(xué)活動的同時，有效地指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們對語言學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)自主性，使其真正成為學(xué)習(xí)過程的主體，是目前所面臨的首要問題。一般地，現(xiàn)在許多教師都采用了領(lǐng)讀、朗讀、講解、背誦、默寫等的直入式詞匯教學(xué)，缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，結(jié)果花了大量的時間和精力，收效卻甚微。在此，我們擬就如何運用維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論作指導(dǎo)來開展高中英語詞匯教學(xué)活動略作探討。

一、維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論及其涵義

20世紀(jì)30年代初，維果茨基首先將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入心理學(xué)的研究，即“兒童的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間存在差距，前者由兒童獨立解決問題的能力而定，后者則是在成人指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴合作時，兒童表現(xiàn)出來的解決問題的能力”。這一論點創(chuàng)造性地闡明了教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的辯證關(guān)系。就教學(xué)而言，維果斯基認(rèn)為至少要確定兩種發(fā)展的水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，即由于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機(jī)能發(fā)展水平；第二種是在有指導(dǎo)的情況下，借別人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平，也是通過教學(xué)所獲得的潛力。這樣在智力活動中，對所要解決的問題和原有獨立活動之間可能有差異，通過教學(xué)、在別人的幫助下消除這種差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)將個體與社會、教學(xué)與發(fā)展、外部與內(nèi)部、現(xiàn)在與未來緊密地聯(lián)系在一起，突出了認(rèn)知發(fā)展的社會性、發(fā)展方向的多樣性、教學(xué)對發(fā)展的促進(jìn)性、教師作用的主導(dǎo)性、合作學(xué)習(xí)的重要性。

二、最近發(fā)展區(qū)理論對詞匯教學(xué)中教師提出的要求

（一）充分了解學(xué)生個體的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”，確定其“最近發(fā)展區(qū)”

在維氏學(xué)說里，當(dāng)學(xué)生能夠獨立解決一個問題時，就稱這個問題處于該生之“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”；當(dāng)其不能獨立解決某問題，卻能在教學(xué)的情境中，在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發(fā)展區(qū)”。這樣我們就能得出這樣的結(jié)論，在詞匯教學(xué)中，首要任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的詞匯水平來確定詞匯教學(xué)內(nèi)容。 如果教師所講解的詞匯是學(xué)生已經(jīng)掌握的了，即處在學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”中，那么教學(xué)就是徒勞無益的；反之，所授詞匯太難，即使在老師講解之后，學(xué)生亦是不能理解，則是超過了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)亦是有勞無獲的。只有當(dāng)教學(xué)任務(wù)處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，才能有所收益。

（二）合理解決學(xué)生群體“最近發(fā)展區(qū)”不統(tǒng)一的問題

在新課程理念下，簡單的根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或是教學(xué)大綱來確定學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”是不可行的。而且，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”也呈現(xiàn)多元化發(fā)展，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展水平的不統(tǒng)一性，并且合理解決這種不統(tǒng)一問題就成為實現(xiàn)詞匯課堂教學(xué)最大收益的關(guān)鍵。因此，我們要充分了解學(xué)生個體，掌握其詞匯水平方面的差異，合理地梯形安排詞匯教學(xué)，有效地解決個體間“最近發(fā)展區(qū)”不統(tǒng)一的問題。

（三）最大限度解決在確定了群體平均最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上的知識構(gòu)建

教學(xué)的作用就在于對于學(xué)生的發(fā)展起促進(jìn)作用，即維氏學(xué)說中所說的不斷擴(kuò)大學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”，而且推進(jìn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”向前發(fā)展，不斷幫助學(xué)生創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。

如圖所示，坐標(biāo)軸的方向表示思維水平的層次，區(qū)間OA即學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，區(qū)間AB就是該生的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)過程就是最近發(fā)展區(qū)AB的移動（其實是B點的移動）過程。正是由于這樣的移動，使得原本處于最近發(fā)展區(qū)里的問題，被置于現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）里。所以教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生個體的“現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）”并確定其“最近發(fā)展區(qū)”前提下，在考慮到學(xué)生群體“最近發(fā)展區(qū)”不統(tǒng)一的問題的基礎(chǔ)上，確定群體平均最近發(fā)展區(qū)，最大限度地完成知識構(gòu)建。

三、最近發(fā)展區(qū)理論在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在以上的認(rèn)識基礎(chǔ)上， 我們在教學(xué)中做了以下幾點嘗試。

（一）多渠道、多品種地選用教學(xué)材料豐富學(xué)生的詞匯

我們認(rèn)為，英語教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得英語語言知識的一個最直接的途徑，而所選用的教材就是實現(xiàn)這個途徑的一個媒介。所以，教師應(yīng)該有意識地拓展媒介的范圍，合理利用各種渠道和選用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多種教學(xué)材料。如在學(xué)生們得知奧巴馬贏得了總統(tǒng)大選之后，都對他產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至主動購買關(guān)于他的書籍。筆者就抓住了這一契機(jī)，給他們觀看了奧巴馬在贏得美國總統(tǒng)大選后發(fā)表的講演 “Yes We Can”的網(wǎng)絡(luò)視頻，使他們在體會地道的美語的同時，進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固了achieve， congratulate， campaign， look forward to 等許多《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求掌握的詞匯。除了利用網(wǎng)絡(luò)上的資源之外，筆者還有意識地精選了《高中英語閱讀欣賞》中的精美文章來豐富學(xué)生的詞匯。如在讀英國19世紀(jì)偉大的道德學(xué)家和散文隨筆作家 Samuel Smiles 的 “Companionship of Books”過程中，學(xué)生很自然地接觸到了諺語“A man may usually be known by the books he reads as well as by the company he keeps”。 通過閱讀，他們就對 company 這個詞的詞義有了新的認(rèn)識。

（二）多方法、多手段地進(jìn)行教學(xué)提高課堂效益

在課堂教學(xué)過程中，我們也嘗試改變領(lǐng)讀—例句—背誦—默寫這個傳統(tǒng)流程，嘗試使用學(xué)前自學(xué)—課堂呈現(xiàn)、答疑— 綜合應(yīng)用—應(yīng)用反饋的程序，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探究、教師控制性輸入為指導(dǎo)性呈現(xiàn)，從而提高了課堂效益。如在學(xué)習(xí)牛津高中英語模塊七第二單元reading 的時候，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)知道了probability 是來源于probable ， 是后者的名詞形式，通過閱讀課文總結(jié)出the probability that 的結(jié)構(gòu)。學(xué)生問：“這個詞是否就只有這一種用法？”在課堂上，教師要求學(xué)生把“There is a high probability that you will find”用另一種方式解釋一下。（學(xué)生的答案： It’s highly probable that you will find aspirin and penicillin; It’s very likely that you will find aspirin and penicillin.）教師歸納：There is a high probability of your finding aspirin and penicillin.這是 probability 的另一種結(jié)構(gòu)。教師再提出“Look， there is an angry expression on Miss Gu’s face. What will happen”的語境，讓學(xué)生運用所學(xué)probability來猜測，幫助學(xué)生理解應(yīng)用該詞匯。

（三）以多合作、多交流為方針組織課堂活動鞏固教學(xué)成果

在組織課堂教學(xué)活動的過程中，筆者也注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵他們采用組內(nèi)合作、組組競爭、組間交流以及多組交流多種形式來學(xué)習(xí)。閱讀理解是檢驗學(xué)生英語綜合理解能力的一個很典型、有效的題型，深受教師們的喜愛。 但是如何在講解的過程中最大限度地鞏固所學(xué)過的詞匯、解決理解過程中出現(xiàn)的問題、認(rèn)識并盡量掌握文章中新詞匯是有待探討的問題。針對這一情況，我們就在教學(xué)過程中把學(xué)生分成小組，在不給出正確答案的前提下讓學(xué)生首先小組討論。在這個過程中，學(xué)生就不得不為自己所選的答案在文章中找出根據(jù)，并利用這些相關(guān)信息和與自己不同答案的人進(jìn)行辯論。遇到陌生詞匯，小組內(nèi)就會有專人負(fù)責(zé)查字典并向全組成員講解來嘗試解決問題。然后小組派代表去另外一組或幾組交流，使上面的活動在組與組之間重復(fù)。最后，教師針對學(xué)生的答案上的分歧做出適當(dāng)?shù)狞c撥，公布正確答案并宣布獲勝小組。這是一個使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中鞏固所學(xué)詞匯，掌握新詞匯的多邊教學(xué)活動。學(xué)生的參與和自主的探究必然能夠使這個環(huán)節(jié)的詞匯教學(xué)取得令人滿意的效果。

總之，英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中艱巨而又不可回避的必須完成的任務(wù)，但同時我們又欣喜地看到它又能在英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)中得到實施。只要我們遵循學(xué)生發(fā)展原則、充分認(rèn)識到學(xué)生發(fā)展水平的不統(tǒng)一性、合理地梯形安排詞匯教學(xué)，就一定能夠完成學(xué)生知識體系的構(gòu)建，有效實現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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[3] 陳耘.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”淺說 http://chenyun.doule.cn/2007.

責(zé)任編輯 余 華