[摘 要] 小學(xué)階段的英語語法教學(xué)是必要的，不能忽視小學(xué)里的語法知識(shí)教學(xué)，但該怎樣教才能讓學(xué)生輕松地掌握呢？文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例來探討語法教學(xué)的方法。只有行之有效的教學(xué)方法，才能夠讓學(xué)生更好地感知、學(xué)習(xí)并運(yùn)用語法知識(shí)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)；英語；語法教學(xué)

從事小學(xué)英語教學(xué)以來，筆者一直都在不斷地學(xué)習(xí)與探討。從最開始的運(yùn)用直拼進(jìn)行“詞匯教學(xué)”，到之后的任務(wù)型活動(dòng)進(jìn)行“句子與對話教學(xué)”，再到最難的“閱讀課教學(xué)”，似乎總有一個(gè)問題避而不談，那就是“語法知識(shí)的教學(xué)”。因?yàn)椴恢涝鯓釉谛W(xué)課堂中進(jìn)行語法教學(xué)，怕講細(xì)了，學(xué)生無法理解；不講或略講，學(xué)生又不知道該如何運(yùn)用。

小學(xué)英語語法該不該教？這一直是過去較有爭議的話題。課程標(biāo)準(zhǔn)指出要改變過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，而忽視學(xué)生語言運(yùn)用能力的傾向。于是很多老師都有意無意的淡化了語法知識(shí)的學(xué)習(xí)。有的專家也認(rèn)為小學(xué)生對語法應(yīng)該是一種感覺，是一種對語言的自然反應(yīng)，教師不應(yīng)解釋太多的語法規(guī)則，只要讓小學(xué)生在這種語境下練習(xí)這些句子，重點(diǎn)理解句子的意義和用法即可。

以前在教學(xué)中我對語法知識(shí)也比較忽視，總認(rèn)為小學(xué)生的抽象思維不發(fā)達(dá)，講太多了會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)。但是自從擔(dān)任了高年級的英語教學(xué)后，我非?？隙ǖ幕卮穑盒W(xué)英語語法應(yīng)該教，但是需要把握好一個(gè)度，注重教學(xué)方法，也就是說怎樣在教學(xué)中滲透語法上的教學(xué)。找到一個(gè)好的方法，才能夠讓學(xué)生既不覺得枯燥，又能靈活運(yùn)用，這才是關(guān)鍵。

現(xiàn)在，我就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)例來具體談?wù)勗鯓舆M(jìn)行高年級的語法教學(xué)。

一、充分運(yùn)用小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，讓語法變枯燥為有趣

記得是在教學(xué)be動(dòng)詞的時(shí)候，學(xué)生們總是分不清什么人稱后用什么be動(dòng)詞。先開始教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生們?nèi)ふ也煌帲麄兡軌蚩闯鋈朔Q代詞后的be動(dòng)詞有所變化，但是在實(shí)際運(yùn)用中，總是會(huì)出錯(cuò)。一次偶然的機(jī)會(huì)，我在《導(dǎo)學(xué)與測評》中看到了一個(gè)順口溜，之后我進(jìn)行了一下編改，然后教給學(xué)生，順口溜是這樣的：“I 連著am，you 牽著are，she/he伴著is.”我還進(jìn)行了補(bǔ)充：“I連著am;you牽著are;she/he/it伴著is，不要忘了we和they，他們也要牽著are.”

我馬上將這個(gè)順口溜教給學(xué)生，學(xué)生們朗朗上口，而且在之后的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，遇到這個(gè)語法點(diǎn)，我就讓學(xué)生們一起背這個(gè)順口溜。后來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在寫作和考試中be動(dòng)詞的運(yùn)用準(zhǔn)確性很高。

所以，我覺得小學(xué)階段的語法教學(xué)，如果能將枯燥的語法點(diǎn)變?yōu)橛腥さ睦@口令或順口溜，學(xué)生們會(huì)學(xué)的輕松，老師教的也很省力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)語法點(diǎn)，讓學(xué)生歸納語法規(guī)則

六年級的學(xué)生有一定的語言歸納能力，他們也會(huì)不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)。

在教學(xué)動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式時(shí)，我就運(yùn)用了這一方法。

教學(xué)片段：

T：How do you go to school?

A boy：I go to school by bike.

T:How does he go to school?

S:He goes to school by bike.

T:I go to school on foot，he goes to school by bike，Chen Jie goes to school by bus.

先讓學(xué)生們理解每句話的意思，接著再問學(xué)生：“老師在描述自己和他人怎樣上學(xué)時(shí)有什么不同？學(xué)生們會(huì)說：“說自己時(shí)用go to school，說別人時(shí)用的是goes to school.”這時(shí)教師可將主語I，he，Chen Jie這三個(gè)詞下劃線，讓學(xué)生比較。

三、設(shè)計(jì)真實(shí)有效的任務(wù)型活動(dòng)，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的交際性

在語法教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語法知識(shí)解決生活中的問題，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，而且能有效提高其語用能力。

教學(xué)片段：

教學(xué)一般將來時(shí)態(tài)be going to 時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下任務(wù)型調(diào)查活動(dòng)：明天是星期天，你要做什么？Winter holiday is coming，what are you going to do?學(xué)生在調(diào)查中，理解了一般將來時(shí)態(tài)表達(dá)的意義，練習(xí)了所學(xué)句型。另外，我還布置學(xué)生將這些計(jì)劃用小作文的方式寫下來，并且以E-mail的形式發(fā)給我。學(xué)生們在接到這個(gè)任務(wù)后興致很高，先是小組內(nèi)討論各自的計(jì)劃，接著是寫出自己的計(jì)劃，反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生對于這一新的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)不再覺得很難，畏難的情緒隨之消失。

另外，我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，部分學(xué)生在練習(xí)對話時(shí)，對be going to 掌握得很好，較少出錯(cuò)，但是在真實(shí)的語境中練習(xí)寫作文，反復(fù)運(yùn)用這一語言時(shí)卻往往容易出錯(cuò)，比如：I’m going to the supermarket，I’m going to play football with my friend，then I go home.有部分學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)以上這種現(xiàn)象，這時(shí)教師要注意及時(shí)反饋與評價(jià)，及時(shí)指出其出錯(cuò)處，正確運(yùn)用時(shí)態(tài)。

綜上所述，小學(xué)階段的語法教學(xué)是不容忽視的，學(xué)生真正理解并能正確運(yùn)用語言才是英語教學(xué)的最終目的。因此，我們在教學(xué)時(shí)不光要授之與魚，更要授之與漁。

責(zé)任編輯 周正旺