[摘 要] 《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)一種全新的英語教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力為目的，但落后的測(cè)試方法卻成了新理念貫徹的桎梏。文章以Bachman語言測(cè)試模式為理論基礎(chǔ)，借鑒新托福英語測(cè)試改革模式，研究后認(rèn)為高中英語測(cè)試應(yīng)改革測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、題型比例分配以及取消語法題。

[關(guān)鍵詞] 新測(cè)試；Bachman測(cè)試模式；新托福測(cè)試

最近在網(wǎng)上看到一個(gè)帖子告誡父母親應(yīng)當(dāng)讓孩子知曉的十件大事，其中有一件就是：孩子，你要學(xué)外語，但你這一生可能都不需要用到外語。你可能一句都不會(huì)說，一句都不會(huì)讀，但別泄氣，你可能會(huì)考得很好。幽默，風(fēng)趣，而辛辣，惹人發(fā)笑，更讓人深思。

一、英語教學(xué)的現(xiàn)狀

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫到：“高中階段英語教學(xué)要重點(diǎn)從三個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的英語語用能力：用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進(jìn)行思維的能力?！弊鳛橥庹Z教師，我不禁要問:我們做到了嗎？事實(shí)遠(yuǎn)非如此！現(xiàn)在很多學(xué)校的英語教學(xué)依然重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，而所謂知識(shí)，也就是詞匯、語法的用法。當(dāng)然也有少數(shù)老師不循規(guī)蹈矩，銳意改革，在教學(xué)活動(dòng)中貫徹新教學(xué)理念，注重學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。但是學(xué)生更關(guān)注的是考試成績，當(dāng)測(cè)試結(jié)果出來時(shí)，如果他們發(fā)現(xiàn)自己的成績并沒有提高，他們就會(huì)懷疑新教學(xué)方法，質(zhì)疑老師的教學(xué)能力，最終還是要求老師走回老路上去——教單詞的用法，講解語法訓(xùn)練題。所以，要想真正實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)理念，就必須讓測(cè)試的方法與新理念所倡導(dǎo)的教學(xué)方法接軌，新的教學(xué)法在新的測(cè)試中要能體現(xiàn)它的優(yōu)越性來。不按照新的教學(xué)理念教學(xué)外語，教學(xué)就寸步難行；不接受新的教學(xué)理念的指導(dǎo)，學(xué)生的測(cè)試成績就無法提高。只有這樣，新理念才能真正貫徹實(shí)施，也唯有這樣才能充分調(diào)動(dòng)教師教、學(xué)生學(xué)的積極性。

二、現(xiàn)階段高考英語測(cè)試模式的弊端

現(xiàn)在的高考英語試題百分之八十為客觀選擇題，這對(duì)于降低閱卷的難度，保證考試的公平當(dāng)然是有幫助的，但是這樣的考試大大降低了考試的效度與信度。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)（很多學(xué)生也發(fā)現(xiàn)）不在英語學(xué)科上花時(shí)間，甚至不上英語課，學(xué)生的英語考試成績也不會(huì)有大的影響。換句話說，學(xué)生每天花很多時(shí)間（比如兩至三小時(shí)）在英語這門學(xué)科上，也不能保證考試有令人滿意的結(jié)果。這樣的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生不再在英語這門課上投入精力，甚至不上英語課，不做作業(yè)。造成這種現(xiàn)象的根本原因就在于測(cè)試方法不科學(xué)。我們現(xiàn)今的一些測(cè)試方法不僅不能反映學(xué)生的英語交際能力，而且也與英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

三、新測(cè)試方法的探索

近幾年，外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展對(duì)測(cè)試科學(xué)的促進(jìn)是有目共睹的，其中最為典型的發(fā)展是Bachman語言測(cè)試模式的建立。Lyle F. Bachman是美國應(yīng)用語言學(xué)學(xué)會(huì)和國際語言測(cè)試學(xué)會(huì)前主席，國際著名語言測(cè)試專家、美國加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）教授。他在語言測(cè)試研究領(lǐng)域貢獻(xiàn)卓越，出版了多部著作，其中《語言測(cè)試要略》(Fundamental Considerations in Language Testing)被譽(yù)為語言測(cè)試研究的“圣經(jīng)”，影響深遠(yuǎn)。

Bachman理論認(rèn)為：語言交際能力就是能夠把語言知識(shí)和語言使用的場(chǎng)景特征結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力，它由交際能力、策略能力和心理生理機(jī)制三部分組成；交際能力應(yīng)當(dāng)包括語言能力、語篇能力和語用能力等范疇，它們之間不是一個(gè)簡單的并列關(guān)系，而是一種互動(dòng)的關(guān)系。由此我們可以看出，語言的交際能力不只是會(huì)說某種語言，發(fā)音、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，句子結(jié)構(gòu)正確，流利，而且還包括了很多語言外的因素，包括識(shí)別環(huán)境的能力，正確判斷語用的能力，等等。這種能力是將語言技能、語言知識(shí)與個(gè)人的心理、生理以及社會(huì)環(huán)境結(jié)合起來的能力。所以，我們的語言測(cè)試也應(yīng)以有效檢測(cè)測(cè)試者的綜合能力為目的。

新時(shí)期的英語教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力為第一要?jiǎng)?wù)。語言運(yùn)用能力一般包括聽、說、讀、寫、譯，所有英語教學(xué)都應(yīng)以這個(gè)為中心，但前提是不要與考試脫節(jié)，與考試脫節(jié)一切皆成空。Bachman的語言測(cè)試?yán)碚撍珜?dǎo)的語言交際能力與我們新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)生的語言運(yùn)用能力是吻合的，因此Bachman的語言測(cè)試?yán)碚摽梢猿蔀樘剿鳒y(cè)試方法的理論依據(jù)。

首先，改革測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。改變現(xiàn)今的分?jǐn)?shù)制，代之以級(jí)別制。畢竟，區(qū)區(qū)幾分的差距并不能說明學(xué)生語言能力上就有差距，因此也就沒有必要讓它成為學(xué)生升學(xué)的障礙。在這方面，韓國英語高考測(cè)試模式值得借鑒。他將英語測(cè)試從高考科目中分離出來，單獨(dú)實(shí)行國家英語能力測(cè)試與評(píng)價(jià)制度。新的英語能力評(píng)價(jià)辦法可導(dǎo)入類似汽車駕駛執(zhí)照的測(cè)試方式，聽和讀的成績實(shí)行等級(jí)制，說和寫只分為合格與不合格兩級(jí)。

其次，改革題型比例分配?，F(xiàn)今的英語測(cè)試，客觀題（即選擇題）所占比例非常大。選擇題的弊端是很明顯的。學(xué)生即使選擇對(duì)了，也不一定意味著他真的理解了，碰運(yùn)氣的現(xiàn)象是常有的。所以，這樣的題型很難測(cè)試出學(xué)生實(shí)際的英語水平，更不要提通過它發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合語言能力了。在這點(diǎn)上，托福測(cè)試的改革方式可資借鑒。以前，托福考試主要是選擇題，后來，美國高校發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生在托福測(cè)試中能拿高分，甚至滿分，但卻不能聽懂教授上課。因此，自2006年9月以來，托福測(cè)試大變臉了。新托福的測(cè)試內(nèi)容包括聽力、閱讀、口語和寫作四部分。說和寫兩部分中，在獨(dú)立說和獨(dú)立寫之外，增加了先聽后說、先讀（聽）后說、先讀（聽）后寫的新形式，以期達(dá)到語言輸入機(jī)制與輸出機(jī)制的互動(dòng)。此外，新托福強(qiáng)化了考生在實(shí)際的高等教育環(huán)境中的學(xué)術(shù)語言應(yīng)用能力，包括課程學(xué)習(xí)、演講和討論、小組討論、論文撰寫等方面的能力。新托福測(cè)試最引人注目的變化是增加了口語測(cè)試，采用整體評(píng)分的科學(xué)評(píng)分體系和取自于真實(shí)學(xué)術(shù)語言環(huán)境的語料庫。托福測(cè)試題型的變化成為中國英語教學(xué)改革的推動(dòng)力，有些學(xué)校和英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得不調(diào)整教學(xué)方法。

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)交際教學(xué)法、情景教學(xué)法的新理念，為什么我們的高中英語測(cè)試不能借鑒新托福考試的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？既然知道語言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，為什么不在測(cè)試中反映出來呢？所以，高中英語測(cè)試改革可以從新托福測(cè)試改革中獲得啟迪。聽說題可以模擬實(shí)際的情境，聽一段材料，然后提出問題讓學(xué)生回答。雖然不能像托福測(cè)試那樣使用電腦，但是可以讓學(xué)生將答案寫到紙上，而不是簡單地勾選ABC。閱讀題也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加“提問—回答”題型，或者讓學(xué)生寫讀后感，這樣才能真正檢測(cè)學(xué)生是否真的理解內(nèi)容了。當(dāng)然，這樣的測(cè)試題型必然會(huì)增加閱卷的工作量和難度，同時(shí)，由于主觀題的增加也給評(píng)估的準(zhǔn)確性、公正性帶來一定的影響。但是，這些問題是可以通過減少題量、提高評(píng)估人員素質(zhì)來解決的。

最后，取消語法題，這是改革的關(guān)鍵。雖然較之從前，現(xiàn)在的語法題有大幅度減少。但是殊不知，這小小的15（有的省份為10道）道題幾乎占據(jù)了學(xué)生平時(shí)學(xué)英語的絕大部分精力，也成為各個(gè)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)忽悠學(xué)生的切入點(diǎn)。很多學(xué)生學(xué)英語的主要方法就是做語法題。筆者曾私下問過一些學(xué)生為什么對(duì)語法題情有獨(dú)鐘，他們的回答是：語法題見效快，很快做完，很快對(duì)答案，學(xué)習(xí)效果立竿見影。可見，語法題存在的害處有多大。毫不夸張地說，區(qū)區(qū)15題讓英語教學(xué)新理念毀于一旦。有人曾做過非常有趣的實(shí)驗(yàn)，讓幾個(gè)母語為英語的留學(xué)生做我國的高考試題，100分試卷他們的平均得分為79，其中最低得分僅61，而筆者的學(xué)生中中等以上成績的學(xué)生做高考卷也可以得到85分以上。這還是在近幾年高考試卷減少語法題的情況下老外“高考表現(xiàn)”，如果用20世紀(jì)80年代的英語高考試卷卷來測(cè)試他們，其成績就更低了。這是不是說我們學(xué)生的英語能力強(qiáng)于英國本土學(xué)生呢？答案當(dāng)然無需再說了。這從一另一角度證明了我們的高考試模式有問題，不能準(zhǔn)確反映學(xué)術(shù)的語言能力。如果我們英語教學(xué)的新理念是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而測(cè)試方法卻不進(jìn)行配套改革，那么，新理念注定只能是紙上談兵。

筆者認(rèn)為，要以語言學(xué)研究領(lǐng)域的測(cè)試?yán)碚摓橹笇?dǎo)，特別是Bachman的語言測(cè)試模式的指導(dǎo)，通過比較最新托?？荚嚨念}型和我國英語高考試題題型，發(fā)現(xiàn)我國目前高考考試題型并不能準(zhǔn)確反映新課標(biāo)所倡導(dǎo)的發(fā)展學(xué)生的運(yùn)用英語的能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]李水山.韓國總統(tǒng)率領(lǐng)英語教學(xué)改革急行軍[EB/OL].http://www.jyb.cn/cm/jycm/beijing/zgjyb/3b/t20080429_158148.html，2008-04-29.

[3]新航道.新航道備戰(zhàn)新托福網(wǎng)考：新舊托福的內(nèi)容變化[EB/OL].http://www.51test.net/show.asp?id=119000，2008-5-25.

[4]阿拉伯伯.老外答我國高考英語試卷平均得79分[EB/OL]. http://blog.sina.com.cn/s/blog_4a6ede7f0100lmh3.html，2010-09-26.

責(zé)任編輯 周正旺