[摘 要]課前需不需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)有多大實效，一直是廣大教師爭論的熱門話題。要提高中學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性，教師應(yīng)將預(yù)習(xí)要求具體化，同時借助朗讀等方法對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同高度的“門檻”，以此提高課前預(yù)習(xí)的有效性。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)；語文；預(yù)習(xí)；朗讀；差異性

課前需不需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，這一傳統(tǒng)話題是廣大教師爭論的焦點之一。有的教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中，老師重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生探究的欲望，如果讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒有探究的沖動。有的教師考慮到預(yù)習(xí)的主體是學(xué)生，由于不同的學(xué)生其智力水平、思維能力、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同，這些差異會直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)的程度，進(jìn)而影響整堂課的教學(xué)效果。結(jié)合我校的實際情況，我申報了《語文預(yù)習(xí)的布置策略研究》課題。結(jié)合課題實踐情況，我就如何提高課前預(yù)習(xí)有效性作如下探討。

一、預(yù)習(xí)三步曲

充分的預(yù)習(xí)，可以完成認(rèn)讀這一低層次的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文技能。更重要的是，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對文本有了初步的整體感知。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中了解到他們對文本的理解程度和產(chǎn)生的疑問，從而可以有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點、難點，為后續(xù)學(xué)習(xí)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

為增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的實效性，教師可將要求具體化：第一步，結(jié)合《語文詞語手冊》閱讀課文，解決課文中的疑難字詞。如有的疑難字詞《語文詞語手冊》里沒有，要求學(xué)生用字典查詢，并將該知識寫在預(yù)習(xí)本上。第二步，理清文章的思路，把握文章的主旨，用自己的語言概括出來，并寫出一百字左右的讀后感。第三步，分析課后的“研討與練習(xí)”，如有某個題目不能解決的，摘抄到預(yù)習(xí)本內(nèi)。

二、借助朗讀法

朗讀在預(yù)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用。朗讀能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)求知欲。有感情地朗讀，能使枯燥無味的文字變成秀美的山水、迷人的畫卷、優(yōu)美的歌曲、感情豐富的人物、繞梁三日的意境；能把學(xué)生帶進(jìn)五彩繽紛的世界，使學(xué)生興趣盎然，提高學(xué)習(xí)語文的積極性；能使學(xué)生的語言更豐富，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；可以使文章的內(nèi)容在頭腦中產(chǎn)生立體感，留下深刻的印象，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

因而，在做好相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師可以借助朗讀讓學(xué)生增強(qiáng)對預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識。在教授新課文時，可以讓學(xué)生先朗讀課文，以檢查他們掌握字詞的情況。接著，讓學(xué)生自由朗讀，讀自己最喜歡的段落，讀出感情。教師在朗讀過程中對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，其實就是促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和感悟。

三、重視差異性

針對班上學(xué)生學(xué)習(xí)層次的差異性表現(xiàn)，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去調(diào)查，找到問題的根源，再進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。如將預(yù)習(xí)第二步的內(nèi)容更加具體化，要求學(xué)生預(yù)習(xí)后回答：“你認(rèn)為《秋天》這首詩最精彩的地方在哪里？”“讀《化石吟》的時候，你有不理解、不明白的地方嗎？請告訴我?！薄白x了《看云識天氣》后，你知道了云有哪些種類，它們有什么不同的特征，它們預(yù)示何種不同的天氣情況？”這樣的問題可深可淺，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行思考。

此外，預(yù)習(xí)的形式也應(yīng)該多樣化。如教師指導(dǎo)學(xué)生對課外名著進(jìn)行批注式閱讀，這種方法也可移植到預(yù)習(xí)作業(yè)中。課前，讓學(xué)生在不看任何參考書的情況下感知文本，然后對文本作自由的評點批注。當(dāng)學(xué)生初次接觸文本時，他們的感受和疑問最多，涉及面也最廣。這種課前評點批注可以讓學(xué)生把閱讀的初步感受變成文字表達(dá)，為后續(xù)的課堂口頭表達(dá)、質(zhì)疑討論做準(zhǔn)備。

對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，怎樣提高他們的預(yù)習(xí)效果呢？教師可以嘗試先找?guī)讉€學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真但成績并不理想的學(xué)生，單獨(dú)給他們布置預(yù)習(xí)要求，如“下一節(jié)課，老師要請你們給大家講講《濟(jì)南的冬天》的具體內(nèi)容，好嗎”。這樣的要求相應(yīng)降低了門檻，與他們的能力相匹配。復(fù)述課文內(nèi)容，有利于學(xué)生對文中詞語、句式的記憶，有利于學(xué)生內(nèi)化課文的表達(dá)方式和技巧，從而提高語言表達(dá)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思考和想象能力。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，簡單的復(fù)述更能讓他們獲得學(xué)習(xí)的成就感，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。這樣，不同層次的學(xué)生都可以在預(yù)習(xí)的過程中真正有所收獲。

《語文預(yù)習(xí)的布置策略研究》這一課題還在進(jìn)行中，還需要教師在教學(xué)實踐中不斷摸索，結(jié)合實際尋找提高語文教學(xué)效率的更有效的途徑。

責(zé)任編輯 王 蕓