[摘 要] 作為一種課堂教學(xué)研究的方法，課堂觀察理所當(dāng)然地應(yīng)聚焦于“主題”，但目前的課堂觀察存在主題缺失、“泛濫”、“架空”等現(xiàn)象。堅持課堂觀察走向“主題思考”，就必須樹立主題即“路徑”、主題是“系統(tǒng)”、主題可以造就“學(xué)術(shù)世界”的觀點，并通過構(gòu)筑關(guān)于“主題”的“知識庫”、“案例庫”和“研究史”實現(xiàn)課堂觀察的“主題化”。

[關(guān)鍵詞]課堂；觀察；主題思考

作為一種課堂教學(xué)研究的方法，課堂觀察理所當(dāng)然地應(yīng)聚焦于“主題”；以教師為主體的課堂觀察，理所當(dāng)然地應(yīng)在聚焦“主題”的研究過程中建立“主題思考”的思維方式。有學(xué)者提出，課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法?！皫е鞔_的目的”收集資料，作相應(yīng)的研究，就要求我們必須“有主題”。因此，“主題思考”是課堂觀察走向有效的必然前提。然而，教師形成“主題思考”的路卻并不是那么好走，甚至可能會很漫長。

一

觀察與分析當(dāng)前教師與學(xué)校所展開的“課堂觀察”研究我們可以發(fā)現(xiàn)，在取得了許多成果的同時，也存在著一些問題，這些問題需要反省和改進。這些問題主要表現(xiàn)在：

1.主題缺失

在有些教師的觀念里，課堂觀察只是“聽課”、“評課”這些名詞的美化。而傳統(tǒng)意義上的聽、評課，隨意性很強，沒有事先的系統(tǒng)思考，沒有對所要解決的問題的預(yù)先學(xué)習(xí)，也沒有對聽、評課活動的預(yù)計成果。如果把“課堂觀察”與傳統(tǒng)意義上的“聽評課”理解成一件事，那么，就會造成很多教師的課堂觀察是沒有主題、漫無目的、不著邊際的，甚至純粹是抱著任務(wù)觀點和應(yīng)付態(tài)度，敷衍了事。由于活動沒有主題，有的教師在課堂觀察時身在曹營心在漢；有的教師一只耳朵進，一只耳朵出，似聽非聽，似記非記，懨懨欲睡；而一支筆一本聽課筆記一五一十做全課實錄的已經(jīng)是最認真的了。這樣隨意的、無目的、無主題的課堂觀察就是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這樣的課堂觀察日復(fù)一日，卻沒有更多的收獲。其實，“課堂觀察”的倡導(dǎo)與推行，首先就要解決“主題思考”的問題，而“主題思考”的前提是主題的選擇；“主題缺失”，專業(yè)研究就無從談起：面對一節(jié)課，我們要進行“研究”，卻沒有觀察的主題，那我們還研究什么呢？

2.主題“泛濫”

有人會說課堂觀察從不缺少主題。事實上，在課堂觀察的過程中，可以研究的主題是無限豐富的，如“教師的提問”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”等。問題不是缺少“主題”，而是缺少對“主題”的精心選擇與沉下心去的研究。我們提出課堂觀察要走向“主題思考”，并不主張讓研究“淹沒”在主題中，而是主張形成“主題思考”的習(xí)慣，尤其要學(xué)會從某個或某幾個主題的研究中“窺見”整個課堂的秘密。一些學(xué)校與教師為了趕上“課堂觀察”這個熱門，隨意找個主題進行課堂觀察，更有甚者一些學(xué)校為了“加速”課堂教學(xué)的改善一個個主題輪番進行，花費了大量的精力組織的課堂觀察，由于“主題”的“泛濫”而研究不深，每個主題都只是蜻蜓點水，走過場罷了，看似什么都研究，實質(zhì)什么也沒有深入地思考。這種“課堂觀察”對于被觀察者的課堂改進、觀察者的專業(yè)發(fā)展毫無作用，因為它從根本上解決不了整個課堂教學(xué)的系統(tǒng)，更別說促進教師理念的轉(zhuǎn)變。在“主題泛濫”課堂觀察的“眾聲喧嘩”中，你千萬不要說：“課堂觀察哪里能夠促進課堂教學(xué)的改變？”如果我們從來沒有過對某些“主題”像深挖一口井那樣地去研究，我們的“主題思考能力”怎么形成呢，我們的課堂研究能力又如何能夠提高呢？

3.主題“架空”

有些老師也知道“主題”的重要性，也接觸相關(guān)“主題”的理論知識，但是，由于這樣的理論來自于“書面”，并沒有與教育的實踐發(fā)生深刻的共鳴，所以，“主題”與“現(xiàn)象”處于“脫節(jié)”的狀態(tài)之中。于是，在課堂觀察中也不缺乏這樣的案例：圍繞一個主題進行課堂觀察，然而在課后研討環(huán)節(jié)只是針對一些現(xiàn)象進行描述，卻沒有現(xiàn)象背后的理論分析；或者，空有一番大道理卻沒有具體的現(xiàn)象描述以及重構(gòu)建議；再者，就是現(xiàn)象也有了，理論也有了，卻是無法融會貫通的“兩張皮”。以“促進學(xué)習(xí)的課堂評價”這一觀察主題為例，有的觀察者對“促進學(xué)習(xí)的課堂評價”進行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，甚至也能說出布魯姆的教學(xué)目標理論，但具體到課堂中，只是說一些大道理，卻無法舉出實例來說明“課堂評價”如何展開，如此理論脫離實際，主題是處于“架空”狀態(tài)的；另有一種，則只能說出各自的經(jīng)驗判斷——雖然羅列了很多現(xiàn)象，但卻并不能透過這些現(xiàn)象去進行原理層面的分析，這樣，雖然他們也說了很多關(guān)于“評價”的事實——但這些事實永遠無法得到深刻的理解與合理的提升。因為在此之時，“理論”也是被“隔離”著的，“現(xiàn)象”與“細節(jié)”并不能得到“理論觀照”，這樣的觀察與分析也許有時能夠?qū)δ彻?jié)課的課堂教學(xué)有所改進，但不可能改變教師關(guān)于課堂教學(xué)的系統(tǒng)思維與完整的實踐智慧。

“課堂觀察”如果不能進行“主題思考”，就很容易走向形式主義的陷阱之中，想要獲得真正的實效，就幾乎是不可能的。試圖開展“課堂觀察”，卻沒有抓住核心的“主題思考”，一味地追求“量表設(shè)計”與“觀察次數(shù)”，最后只能徒呼“課堂觀察沒有用”。

二

“主題思考”是所有研究活動能否有效的關(guān)鍵因素。沒有“主題思考”，就不可能對某一領(lǐng)域有深刻的思考，而如果從來都沒有過對具體領(lǐng)域的深刻思考，人的思考是不可能變得整體深刻的；“主題思考”自然也是課堂觀察能否有效的關(guān)鍵因素，沒有“主題思考”，就不可能對課堂教學(xué)某一領(lǐng)域有深刻的思考，而如果從來都沒有對課堂教學(xué)的具體領(lǐng)域的深刻思考，我們也是不可能形成對課堂教學(xué)真正深刻的理解，而沒有對課堂的真正深刻的理解，“課堂觀察”的所有技術(shù)都將失去意義。

但是，在課堂觀察中要形成“主題思考”的習(xí)慣并不容易，因為課堂教學(xué)總是以“復(fù)雜性”的特征存在的，它包括千千萬萬個“主題”，而且，這些主題總是相互依存、錯綜交叉、無法分割的。

那么，在“課堂觀察”中，我們究竟又如何來理解我們所倡導(dǎo)與追求的“主題思考”呢？

1．一個“主題”就是一種路徑

主題即路徑，選擇了一個主題，就是選擇了一個路徑，選擇了一個通往目標的路。課堂教學(xué)是一個無時無刻不在變化著的現(xiàn)場。在這個現(xiàn)場中，我們可以思考的內(nèi)容實在太龐雜，龐雜到幾乎無以復(fù)加；這個現(xiàn)場的變化太快了，快到幾乎瞬間萬變；涉及的因素太多了，多得常常讓我們的思考感覺“無從著手”。面對這樣的現(xiàn)場，如果沒有一個抓手，教學(xué)研究就無法進行，我們就會進入“現(xiàn)象的森林”而迷失方向。這個“抓手”就是“主題”，這個“主題”就是我們進入課堂研究的一種路徑。以課堂教學(xué)中某一個牽一發(fā)而動全身的教學(xué)元素為抓手，進行現(xiàn)象觀察、細節(jié)分析、理論叩問、課堂重構(gòu)，從而實現(xiàn)教學(xué)的切實改善，這是課堂觀察最重要的意蘊。例如，我們以“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)”為主題進行課堂觀察，就是在嘗試通過觀察與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以破解課堂效率的奧秘——此時，我們選擇的路徑是“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)”；同樣，我們也可以選擇“教師”的觀察路徑，比如以“教師提問”為主題、以“師生對話”為主題，都是我們選擇的不同觀察點。如果以“登山”為喻的話，“主題”就是通往山頂?shù)牟煌窂?；只要我們符合教育學(xué)的基本原理，那么，選擇一條路，就可登上那座山。

2．一個“主題”就是一個系統(tǒng)

“主題思考”是“課堂觀察”的思維特征。而“主題思考”，其實是一種系統(tǒng)思考，因為每一個“主題”都是一個系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)的內(nèi)部，有諸多相互關(guān)聯(lián)的因素，這些因素我們可以稱之為“子主題”；在這個系統(tǒng)的外部，也有著諸多與之相互聯(lián)系的因素，這些因素，有的是與本主題并行的“兄弟主題”，有的則可能是本主題的“母主題”。但不管選擇了哪一個主題去觀察課堂，只要形成了一種系統(tǒng)思維方式，我們就認為課堂觀察走向了“主題思考”。比如，在“促進學(xué)習(xí)的課堂評價”這個主題下的課堂觀察，我們可以說“促進學(xué)習(xí)的課堂評價”是個“大主題”，那么，如“教師評價語的觀察”、“課堂教學(xué)中評價標準的落實”、“課堂教學(xué)中評價活動的實施”等，就是“子主題”；如果我們選擇“課堂教學(xué)中評價標準的落實”為“大主題”，那么，評價標準的制訂方法、評價標準引領(lǐng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)、評價標準的有效調(diào)整等，就是“子主題”。當(dāng)然，無論選擇怎樣的“主題”，既然是涉及“評價”，我們的觀察與分析就必定與“課程標準”、“教學(xué)目標”、“教學(xué)任務(wù)”等主題相關(guān)聯(lián)。這樣，就構(gòu)成了一種基于“主題”的系統(tǒng)思考；這樣，“課堂觀察”才是可能有深刻意義的。

3．一個“主題”就是一個學(xué)術(shù)世界

把一個小小的主題做深做大做透，這一個小小的主題就會把一個教師帶往一個“學(xué)術(shù)世界”。當(dāng)教師親歷這個做深做大做透的過程，他就會成為這個主題“學(xué)術(shù)世界”里的“權(quán)威”、“專家”，就具有專業(yè)話語權(quán)了——研究“提問”的，會成為“提問專家”；研究“對話”的，會成為“對話專家”；研究“評價”的，會成為“評價專家”。當(dāng)然，所謂教師的“專業(yè)話語權(quán)”，不是基于“說”的，而是基于“做”的。這個“專家”不是理論專家，而是有理性思考的實踐專家。比如我們學(xué)校把“教學(xué)目標”作為首先進行集體研究的“主題”，在這個“主題”的引領(lǐng)下，老師們開始接觸關(guān)于“教學(xué)目標”的經(jīng)典理論，開始在課堂觀察中運用（甚至我們嘗試在觀摩名師錄像課的時候進行“目標還原”），繼而開始改進自己的課堂教學(xué)——讓自己的課堂在明確的目標之下，做一個“明師”。在這個主題的框架內(nèi)，我們出現(xiàn)了自己的“教學(xué)目標研制專家”，他們撰寫相關(guān)的研究論文，開設(shè)相關(guān)的研究報告，因此開始沉迷于課堂教學(xué)的研究，領(lǐng)略“主題思考”的魅力，假以時日，我們相信，這一研究“主題”一定會把我們引向更為博大的“教育世界”。因為一個小主題，創(chuàng)造教育的大世界，這樣的案例數(shù)不勝數(shù)。這也是我們主張“主題思考”的重要依據(jù)。

三

課堂觀察走向“主題思考”，這是我們專業(yè)生活中邁出的重要一步，但是這一步并不是一蹴而就的。在課堂觀察中注意“主題思考”，我們應(yīng)該如何做？對于學(xué)校與教師來說，重要的不是對“課堂觀察”本身進行研究，而是用課堂觀察的方法去進行研究。所以，在明確什么是“主題思考”之后，我們應(yīng)思考：怎樣去開展“主題思考”？

1．構(gòu)筑關(guān)于“主題”的“知識庫”

沒有專業(yè)知識支撐的課堂觀察不可能達到一定的研究深度，它只能像浮在水面的“綠萍”，永遠不會扎根——只有所謂的“方法”，而沒有對研究內(nèi)容的深切探索，當(dāng)然是無根的。我們在選擇課堂觀察“主題”的時候，努力建立關(guān)于“主題”的背景知識，形成關(guān)于主題的“知識庫”。這就要求我們要在研究與實踐的同時開展廣泛而深刻的閱讀。教師要為自己建立起相關(guān)“主題”研究的“資料庫”，并對其中影響到主題認識的書進行閱讀、梳理與吸收，這些書將為老師們基于“主題思考”的課堂觀察提供堅實的基石。沒有關(guān)于“主題”的背景知識，“主題思考”就無法進行；“課堂觀察”的所謂“觀察主題”也只能浮光掠影。例如，在開展“教學(xué)目標”為主題的課堂觀察的時候，我們研讀《布魯姆教育目標分類學(xué)》，研讀崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》；在開展“促進學(xué)習(xí)的課堂評價”為主題的課堂觀察時，我們又一起深度閱讀了很多關(guān)于“評價與教學(xué)”的論述。這種研讀豐富了我們關(guān)于觀察主題的背景知識；同時，與教育部人文社會科學(xué)重點基地華東師范大學(xué)課程研究所所長崔允漷教授專家團隊的深度合作，又為我們構(gòu)筑關(guān)于相關(guān)“主題”的背景知識提供了另一條重要渠道。構(gòu)筑關(guān)于“主題”的背景知識，使我們能夠站在學(xué)術(shù)的高地開展課堂觀察，使課堂觀察從“經(jīng)驗”走向“理論”。

2．建立關(guān)于“主題”的“案例庫”

“主題思考”是課堂觀察必需的一種思維方式，是一種深度的思考，一種高品質(zhì)的思考。這種思考，需要理論背景的建立，但又完全不是書齋式的思辨與紙面上的“談兵”，而是一種“實戰(zhàn)思維”。我們?nèi)绻噲D對所關(guān)注的“主題”真正地形成自己的見解與觀點，就必須在課堂的現(xiàn)場不斷地叩問“主題”，不斷地積累關(guān)于“主題”的案例，形成關(guān)于該主題思考的“故事”與“案例”。我們正在不斷地磨礪，努力使自己早日具備這種“主題思考”的能力。我們的各種研究活動，正在由“散點思考”向“主題思考”轉(zhuǎn)型。無論是教材解讀，還是學(xué)生研究，無論是理論閱讀的總結(jié)，還是實踐問題的思索，都在經(jīng)歷“主題思考”這個過程，并在這個過程中形成“主題思考”的方法。在學(xué)校的教研活動中，我們還將“主題”作為集體課題來關(guān)注，于是，每一次的教研活動也就變成了關(guān)于該主題的一個“集體研討”。在本學(xué)期，我們把“促進學(xué)習(xí)的課堂評價”作為“主題”，教師們在課堂觀察后的分析與研究的心得，就在不斷地豐富學(xué)校關(guān)于這個主題的“素材庫”，形成了關(guān)于這個主題的“案例世界”，從這些觀察手記的標題中我們或許可以略見一斑：《評價引領(lǐng)下的新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式》《淺談“促進學(xué)習(xí)的課堂評價”的實踐中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化》《由觀課想到如何組織“促進學(xué)習(xí)的課堂評價”活動》《評價是激勵，更是引領(lǐng)》《評價標準：堅守學(xué)生立場》等。而我們學(xué)校每學(xué)期的“成長課堂研討會”就是關(guān)于每個學(xué)期觀察主題的研究心得的集中呈現(xiàn)。就這樣，我們不斷地建設(shè)與豐富著關(guān)于“主題”的案例庫，我們關(guān)于“主題”的理解“活”在這些故事之中。

3．創(chuàng)造關(guān)于“主題”的“研究史”

相比以往我們習(xí)慣的課堂觀察，“主題思考”下的課堂觀察是一個更關(guān)注過程的教學(xué)研究。這是一個漫長的過程。從某種角度講，一個“主題”就是一段“研究史”，在這個過程中有時會走走停停靜下來思考，有時會進行主題內(nèi)涵的修訂，有時甚至?xí)推渌爸黝}”交叉并行。因此，我們要做好打持久戰(zhàn)的準備。我們曾經(jīng)關(guān)注過的一些主題，都成為了“課堂觀察”的視角。形成這種的視角，我們的確經(jīng)歷了一段時間的磨礪。我們以“教學(xué)目標”為主題進行課堂觀察，通過對一些和目標相關(guān)的角度（目標的制訂、目標的描述、目標的實施、目標的達成）進行課堂觀察、分析課堂教學(xué)現(xiàn)象，乃至對課堂進行重構(gòu)。例如，我們把 “課堂教學(xué)中的核心任務(wù)”為作為課堂觀察的主題，在以前“教學(xué)目標”觀察的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)中“核心任務(wù)”進行分析，試圖通過對“核心任務(wù)”的設(shè)計和實施的觀察，來改善課堂教學(xué)中“核心目標”的達成；然后，我們又以“促進學(xué)習(xí)的課堂評價”作為課堂觀察主題，旨在尋求一條通過改善評價來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)有效之路。

關(guān)于一個“主題”的觀察史，就是關(guān)于這個主題的研究史，這需要我們不斷地創(chuàng)造。通常地，從無主題階段到泛主題階段，最后形成獨具個性的精確的研究主題，需要一段漫長的時間。尤其是在“主題思考”方式?jīng)]有建立之時，不能急于求深，關(guān)鍵在于培養(yǎng)“主題思考”的意識。對于時下“觀后思”、“聽后記”甚至“教學(xué)反思”的寫作缺少“主題”的現(xiàn)象，我們常感憂慮。所以，我們主張這些“寫作活動”必須提高“專業(yè)品質(zhì)”，其起點是“給這些文章加個標題”。不要小看這小小一步，這小小一步會是教師專業(yè)發(fā)展中的“一大步”——是從“無主題隨感”到“主題思考”的重要一步。當(dāng)這種“主題思考”真正成為思維方式的時候，我們的“課堂觀察”才能寫就真正的研究史。

我們相信，有了“主題思考”，課堂觀察定會從復(fù)雜的現(xiàn)象世界中進行聚焦式的研究，那些研究的“主題”會把課堂觀察中捕捉的零碎現(xiàn)象像鐵屑一樣地聚攏來，豐富我們的理解，提升我們的實踐，從而真正改變我們的課堂教學(xué)，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 余 華