[摘要]在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，選擇研究課堂實(shí)效性的途徑。因此，教師可以從“利用好教材，夯實(shí)基礎(chǔ)”“利用學(xué)校的課堂教學(xué)改革”“立足學(xué)生認(rèn)知水平”“利用試卷講評(píng)課”“注意教學(xué)細(xì)節(jié)”等幾個(gè)方面努力。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)效性；高三；復(fù)習(xí)

新課程背景下的高考要求考生掌握必備的化學(xué)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，更注重對(duì)考生能力的考查。當(dāng)前教育下的教學(xué)形式主要仍是課堂，課堂既是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的途徑，也是學(xué)生形成各種能力的途徑，所以課堂的實(shí)效性顯得至關(guān)重要。

一、利用好教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高課堂的實(shí)效性

高考知識(shí)體現(xiàn)課本內(nèi)容，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)還是教材的基礎(chǔ)知識(shí)。基本概念和基本理論的復(fù)習(xí)在整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)中起著支撐的作用，基本概念和基本理論不過(guò)關(guān)，后面的復(fù)習(xí)就會(huì)障礙重重。如果學(xué)生在高一高二的時(shí)候基礎(chǔ)不很扎實(shí)，而且學(xué)生還沒(méi)有翻教材的習(xí)慣，教師一定要重視教材。教師在復(fù)習(xí)某一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)，傳統(tǒng)上往往會(huì)把章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)先給學(xué)生，然后再做相關(guān)的習(xí)題，此種復(fù)習(xí)很低效。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要稍作了變動(dòng)，上課時(shí)先給學(xué)生一兩道相關(guān)知識(shí)的題讓學(xué)生自己做。當(dāng)學(xué)生遇到困難，就會(huì)想到翻閱教材，通過(guò)翻閱教材學(xué)生體會(huì)到了教材的魅力。這時(shí)教師趁機(jī)把此章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)生會(huì)覺(jué)得教材非常有用。只有當(dāng)遇到問(wèn)題想解決問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的拿起課本，尋求答案，這樣既避免了學(xué)生翻書(shū)抄書(shū)的枯燥又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少了教學(xué)環(huán)節(jié)中的低效。

二、利用學(xué)校的課堂教學(xué)改革，提高課堂的實(shí)效性

學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，研究表明在兩周之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持率，在5%~90%不等。用耳朵聽(tīng)講授，知識(shí)保留5%；用眼去閱讀，知識(shí)保留10%；視聽(tīng)結(jié)合，知識(shí)保留20%；用演示的辦法，知識(shí)保留30%；分組討論，知識(shí)保留50%；練習(xí)操作實(shí)踐，知識(shí)保留75%；向別人講授相互教，快速使用，知識(shí)保留90% 。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。因此，教師要學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)。教師要把課堂真正還給學(xué)生，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生相互討論、講解。學(xué)生就是小老師。

學(xué)生扮演小老師這種角色，不僅可以讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)記得更牢固，理解得更透徹。很多學(xué)生反映上課聽(tīng)老師講的非常明白，聽(tīng)懂了，但是一到自己做題就不會(huì)做。出現(xiàn)這種情況原因：⑴講題的時(shí)候教師會(huì)按照自己的思路快速的幫學(xué)生提取出題中的信息，但學(xué)生拿到綜合題的時(shí)候往往對(duì)信息的提取有困難。（2）在解題思路上，教師往往會(huì)按照自己的解題思路講給學(xué)生聽(tīng)，但有時(shí)并不符合學(xué)生的思維，在教師看來(lái)是一筆帶過(guò)的地方，往往是學(xué)生有障礙的地方。如質(zhì)譜圖顯示A的相對(duì)分子質(zhì)量是80.5；A分子中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為19.88%，碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為29.81%，其余為氫元素和氯元素，且A的核磁共振氫譜上有三個(gè)吸收峰，峰面積的比例為2:2:1，則A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為_(kāi)_______。對(duì)于此題中A的分子式的求法，教師在講解時(shí)可能會(huì)一筆帶過(guò)，用分子量乘以質(zhì)量分?jǐn)?shù)除以相對(duì)原子質(zhì)量分別得出碳數(shù)和氧數(shù)。此題數(shù)據(jù)比較復(fù)雜，并且考試的時(shí)候是不允許帶計(jì)算器的。

三、立足學(xué)生認(rèn)知水平，提高課堂效率

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，如果不從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)的教學(xué)那是無(wú)用的教學(xué)。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，思維相對(duì)淺顯，但高考是能力的考查，如何在教學(xué)中提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的能力，是教師值得深思的問(wèn)題。學(xué)生的關(guān)鍵問(wèn)題：綜合題中信息處理能力弱，這也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。如每年北京高考化學(xué)卷中都有一道有機(jī)框圖綜合題，對(duì)于這道題很多學(xué)生很怵甚至有學(xué)生抱著放棄這道題的想法。在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教師要注意到解決有機(jī)框圖題關(guān)鍵問(wèn)題是利用題中所給的信息能確定出各有機(jī)物的具體結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)確定了整題就迎刃而解了。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題。教師可組織學(xué)生進(jìn)行“有機(jī)物結(jié)構(gòu)確定”的復(fù)習(xí)專題。在這個(gè)專題中，教師要重點(diǎn)研究了“信息的指向”問(wèn)題，即如何從題中獲取的信息中能推出什么結(jié)論。首先，教師可把有機(jī)框圖題中常給出的信息羅列給學(xué)生：（1）有機(jī)物的分子式或者給出分子量及各元素的含量計(jì)算出有機(jī)物的分子式；（2）特殊反應(yīng)條件（氫氧化鈉的乙醇溶液加熱、Cu/△、濃硫酸/△、光照或加熱、鐵做催化劑、濃硝酸濃硫酸/△、氫氧化鈉溶液、稀硫酸加熱等）；（3）特殊性質(zhì)（濃溴水發(fā)生取代反應(yīng)、Br2/CCl4、NaHCO3、H2/Ni、Fe3+、與鈉反應(yīng)、銀氨溶液或新制氫氧化銅等）；（4）核磁共振氫譜、一取代物種類；（5）紅外光譜；（6）特殊數(shù)據(jù)信息；（7）特殊的信息：連續(xù)氧化、既能氧化又能還原等；（8）陌生的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)（在題中通常以“已知”的方式給出）。其次，通過(guò)例題使學(xué)生明確所給信息指向即這些信息能推測(cè)出什么有機(jī)結(jié)構(gòu)片段；在綜合題里要把多個(gè)信息進(jìn)行分解解析并綜合。例如，某化合物的分子式為C5H8O，紅外光譜分析表明A分子中含有O-H和位于分子端的碳碳三鍵，核磁共振氫譜有三個(gè)峰，峰面積為6：1：1，則A的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：_________。教師引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)分子式C5H8O信息能推測(cè)出不飽和度，并根據(jù)氧數(shù)能確定可能的官能團(tuán)；根據(jù)紅外光譜信息能推測(cè)此物質(zhì)中的官能團(tuán)；根據(jù)核磁共振氫譜能確定碳的骨架；根據(jù)分子式、官能團(tuán)種類及碳的骨架能確定的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。通過(guò)這種把信息分解并明確各信息指向，解決了學(xué)生拿到綜合題時(shí)無(wú)從下筆的困惑，讓學(xué)生通過(guò)“樹(shù)木”見(jiàn)“森林”。

責(zé)任編輯：一覺(jué)