[摘要]優(yōu)良的班風(fēng)是一種無形的教育力量，可以潛移默化地影響全班學(xué)生的思想行為，對學(xué)生學(xué)習(xí)也起著重要作用。教師應(yīng)運(yùn)用集體教育的力量，利用班級文化建設(shè)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]班級文化；建設(shè)；英語

學(xué)生學(xué)習(xí)策略的貧乏、英語交流環(huán)境的缺失以及對英語學(xué)科的認(rèn)識的偏差等，都形成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)道路上的障礙。英語教師在致力于研究如何提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量時(shí)，大多從這些因素著手，卻忽略了班級文化這塊主陣地。

班級是學(xué)生成長的“共生圈”，如同一片小森林，能發(fā)揮“共生效應(yīng)”。搞好班級文化建設(shè)，就能讓班級充滿成長的氣息，建立不同的共生圈，互相帶動，相互促進(jìn)，整體提高。同時(shí)，英語教師可以依托班級文化建設(shè)這塊主陣地，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、現(xiàn)象分析

目前英語課堂存在這些現(xiàn)象：1.上課行為習(xí)慣“惡劣”；2.課間活動不文明（追逐打鬧，爭強(qiáng)好斗，時(shí)有糾紛）；3.作業(yè)情況令人憂（時(shí)有拖欠，有兩名學(xué)生幾乎天天不做作業(yè)，需要在老師親自監(jiān)管下在校補(bǔ)做完成，而且各科老師反映作業(yè)質(zhì)量整體不高）。

二、策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生“角色意識”，提高自我管理能力。

在班級文化建設(shè)中，筆者主張營造一個“人人有事做，事事有人做”的氛圍。如設(shè)管理電燈的（Lights Controller）、管理飲用水的（Water Controller）、管理電風(fēng)扇的（Fans Controller）……英語學(xué)科方面，除了科代表，設(shè)家作小糾察（Picket for homework）、讀書小糾察（Picket for reading）、背誦小糾察（Picket for reciting）等。使班級沒有閑人，學(xué)生有了“角色意識”：我管理窗戶，我要讓窗戶干干凈凈；我管理電燈，我保證及時(shí)開關(guān)電燈；我是“聽寫小糾察”，就要負(fù)責(zé)監(jiān)察聽寫任務(wù)的落實(shí)……這種“角色意識”會內(nèi)化為學(xué)生對自己的要求，也潛移默化到學(xué)習(xí)上來，進(jìn)而約束自己的學(xué)習(xí)行為。

（二）通過營造環(huán)境文化引領(lǐng)學(xué)生靜心學(xué)習(xí)。

1.打造一個窗明幾凈、文雅溫馨的教室環(huán)境。

環(huán)境影響人的心情。干凈明亮的教室會給人一種清新愉悅的感覺，有利于學(xué)生靜心學(xué)習(xí)。幾幅中、英文書法作品，讓名言警句激人奮進(jìn)；幾盆花草植物，讓中、英文版本“花語”怡情養(yǎng)性：文竹象征朋友純潔的心，永恒不變（Asparagus fern means forever）；水仙代表欣欣向榮（Narcissus means flourishing）；蘭花象征美好、高潔與賢德（Orchid means sanctity）……學(xué)生不僅從中學(xué)會了美化身邊環(huán)境，還學(xué)會了善待身邊的事物，不知不覺就得到了教育，得到了發(fā)展。

2.組織開展各種課間活動，豐富課間文化。

教師可根據(jù)季節(jié)氣候的不同，帶學(xué)生在課間開展“丟沙包”、跳繩、踢毽、跳長繩、打羽毛球、接力賽跑、立定跳遠(yuǎn)、拔河等活動。同時(shí)依據(jù)活動，預(yù)先教授相關(guān)的一些情境口語：Run! Left! Right! Come on! Fighting! Rush! Well done! Good job! Never mind! Try! Try again……要求學(xué)生在活動中盡量使用英語，提高英語運(yùn)用思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語、用英語的熱情。有了這些文明、健康、有趣、豐富的課間活動，學(xué)生們逐漸形成了一種團(tuán)結(jié)、向上、互幫互助、互相勉勵的學(xué)習(xí)之風(fēng)。

3.引進(jìn)競爭，獎勵進(jìn)步與先進(jìn)，激勵上進(jìn)。

根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律，教師可在班級后墻開辟“品鑒閱讀”“看我星光閃耀”等專欄?！捌疯b閱讀”專欄里不時(shí)更新張貼學(xué)生的英語作品或他們自行收集的英語閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生的自我主動求知欲。另外，每天從學(xué)生作業(yè)書寫、完成質(zhì)量、改正進(jìn)展方面，課堂紀(jì)律、發(fā)言、課間表現(xiàn)方面，英語聽寫、默寫與背誦情況方面，個人職責(zé)完成情況等方面，作非常細(xì)致考量。教師可充分利用“看我星光閃耀”專欄，每月進(jìn)行一次評比，激勵每個學(xué)生的上進(jìn)心。

久而久之，在參與競爭的過程中，學(xué)生的自我約束能力得到了不斷加強(qiáng)，逐步養(yǎng)成了自覺遵守各項(xiàng)常規(guī)的習(xí)慣，并形成了激勵競爭、團(tuán)結(jié)向上的良好班風(fēng)。這些班級文化建設(shè)，有的是顯性的，有的是隱性的。事實(shí)證明，它們在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)力上起著明顯的促進(jìn)作用。

責(zé)任編輯：余華