【摘要】中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接是困擾廣大師生的難題。教師可采用以“溫故知新、鞏固提高”的銜接方法，在具體教學(xué)實(shí)踐中力行“以學(xué)生為主體、以話題為中心”的任務(wù)型教學(xué)方法，以在教學(xué)實(shí)踐中取得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)銜接；教學(xué)主體；話題 ；任務(wù)

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教材特點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)要求和教授對(duì)象等方面都有很大的差異。學(xué)生升入初中，可能會(huì)不適應(yīng)這諸多的變化，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面都會(huì)遇到種種困難。如何幫助這些剛剛步入初中的學(xué)生，使他們盡快掌握初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，是初一英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真研究的一個(gè)重要課題。要確保小學(xué)教學(xué)向初中教學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡，初一英語(yǔ)教學(xué)就必須做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。

一、知彼此，找準(zhǔn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接點(diǎn)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生掌握600~700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)。此外學(xué)生還學(xué)習(xí)了英語(yǔ)的四種基本時(shí)態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)的形式和名詞所有格、部分形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)以及十一種日常生活用語(yǔ)等語(yǔ)法知識(shí)。面對(duì)著這么大的詞匯量和林林總總的語(yǔ)法項(xiàng)目，加之漫漫長(zhǎng)假下來(lái)，就算學(xué)生小學(xué)時(shí)學(xué)得很扎實(shí)，現(xiàn)在也應(yīng)該忘得差不多了。因此，教師在進(jìn)行銜接教學(xué)的時(shí)候，要做到有的放矢，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)小學(xué)所學(xué)的知識(shí)，從而達(dá)到以舊帶新、平穩(wěn)過(guò)渡的銜接教學(xué)目的。

那么，如何復(fù)習(xí)才能既達(dá)到鞏固學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又起到銜接中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用？筆者認(rèn)為，教師有必要較深入地研究一下中小學(xué)教材，關(guān)注初中英語(yǔ)教學(xué)的新特點(diǎn)，找準(zhǔn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，所謂“銜接點(diǎn)”就是要求教師以學(xué)生為英語(yǔ)教學(xué)的主體，把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將新知識(shí)的教授方法與固有的知識(shí)相結(jié)合，用新方法復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)固有知識(shí)的同時(shí)，熟悉新的學(xué)習(xí)方法，然后在學(xué)習(xí)新授課時(shí)，自然而然地接納新教法，實(shí)現(xiàn)溫故知新、鞏固提高的銜接教學(xué)效果。

二、溫故知，鞏固小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

溫故方能知新。圍繞中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接點(diǎn)，教師首先要了解學(xué)生在小學(xué)都學(xué)過(guò)些什么，然后確定要學(xué)生復(fù)習(xí)什么，以什么具體方式來(lái)復(fù)習(xí)，從而夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為銜接教學(xué)提供必要條件。

具體地說(shuō)，可以將小學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)過(guò)的生詞、語(yǔ)法項(xiàng)目、常用的幾個(gè)語(yǔ)法概念以及一些課堂英語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行復(fù)習(xí)和銜接。根據(jù)小學(xué)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以將銜接工作分為低年級(jí)（三、四年級(jí)）和高年級(jí)（五、六年級(jí)）兩個(gè)階段。

在低年級(jí)銜接階段，考慮到很多學(xué)生課堂英語(yǔ)聽不懂，為了給以后的英語(yǔ)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，筆者整理出了一套常用的課堂英語(yǔ)，包括教師用語(yǔ)和學(xué)生用語(yǔ)，分四次課，用游戲或模擬真實(shí)場(chǎng)景的方式講授。

這一階段的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)興趣和師生情感的銜接。例如，筆者在第一節(jié)課讓學(xué)生自我介紹時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的游戲：將全班分成四個(gè)小組，分發(fā)寫有序號(hào)的紅藍(lán)兩種卡片，拿到紅色卡片的同學(xué)可以站起來(lái)讀出自己的號(hào)碼，然后拿到藍(lán)色卡片相應(yīng)號(hào)碼的同學(xué)就必須站起來(lái)，然后兩人互相問(wèn)一些關(guān)于對(duì)方的問(wèn)題并回答。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生既介紹了自己，也玩了游戲，還增強(qiáng)了對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，師生之間也借此建立了良好情感的基礎(chǔ)。

在第二階段，隨著詞匯量的增大，語(yǔ)法概念也越來(lái)越復(fù)雜，更應(yīng)該考慮到銜接的實(shí)效性。根據(jù)交際教學(xué)法原理，語(yǔ)言形式（forms）與語(yǔ)言功能（functions）需有機(jī)結(jié)合，特別要在語(yǔ)境中進(jìn)行信息傳遞與接收（exchanging message in contexts）。這一階段的復(fù)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，檢測(cè)詞匯掌握情況時(shí)，筆者常將目標(biāo)詞匯編排成具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境判斷應(yīng)該填什么詞，怎樣拼寫，用什么形式合適等等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了生詞的拼寫和用法，又可以重溫詞形的變化，如名詞單復(fù)數(shù)的變化規(guī)律、動(dòng)詞的過(guò)去式、現(xiàn)在分詞、形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)等等。

再如復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生閱讀一篇過(guò)去時(shí)為主的文章。在完成后面的題目后，筆者提醒同學(xué)們注意文章的時(shí)態(tài)，請(qǐng)他們總結(jié)一般過(guò)去時(shí)的構(gòu)成、用法、過(guò)去式的變化規(guī)律等，最后再讓同學(xué)們寫了一篇日記，提醒他們要注意時(shí)態(tài)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和寫作的微技能，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”、“自主學(xué)習(xí)”的原則，使學(xué)生逐步習(xí)慣初中階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方式。

通過(guò)這些銜接處理，學(xué)生既鞏固了固有知識(shí)，又以這些固有知識(shí)為中心，向初中將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)發(fā)散擴(kuò)展，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、識(shí)新法，打通中小學(xué)教學(xué)銜接的快速通道

溫故的目的就是要知新。要做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，同樣需要對(duì)初中教材做到知己知彼。以牛津上海版英語(yǔ)教材（廣州使用）七年級(jí)教材為例，該教材“以任務(wù)為主”，每個(gè)unit的各個(gè)section都圍繞著本單元的話題展開，其設(shè)計(jì)理念之一便是Topic-centered。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，能圍繞一個(gè)話題，遵循“Task-based approach”理念，合理設(shè)置場(chǎng)景，并為學(xué)生層層設(shè)置任務(wù)，根據(jù)任務(wù)展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。

如復(fù)習(xí)Food and drinks話題內(nèi)容時(shí)，筆者在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了小學(xué)教材中出現(xiàn)過(guò)的有關(guān)食品和飲料的詞匯以及表示喜歡和不喜歡的功能結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將這一話題拓展為“飲食與健康”的內(nèi)容，把飲食與健康兩個(gè)話題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成有效的拓展，從而將學(xué)生學(xué)過(guò)的、簡(jiǎn)單的話題知識(shí)引向深入，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)也拓展了新知識(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)通常經(jīng)歷一個(gè)體驗(yàn)和建構(gòu)過(guò)程，即體驗(yàn)語(yǔ)言（language experience）→獲得意識(shí)（language awareness）→實(shí)際運(yùn)用（language in use）的過(guò)程（轉(zhuǎn)引自《牛津上海版七年級(jí)A冊(cè)英語(yǔ)教材教師培訓(xùn)手冊(cè)》，2011）。為使學(xué)生能夠很快的進(jìn)入初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以結(jié)合初中英語(yǔ)教材的新特點(diǎn)，組織三個(gè)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，即提供材料或語(yǔ)境使學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言→學(xué)生獲得意識(shí)，然后教師再點(diǎn)撥規(guī)則→教師布置語(yǔ)言運(yùn)用任務(wù)，使學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言。

例如，在講授閱讀課時(shí)，筆者往往會(huì)精心設(shè)計(jì)Pre-reading、While-reading和Post-reading三個(gè)過(guò)程，從“引入”入手，激發(fā)學(xué)生興趣；在“閱讀”階段，培養(yǎng)學(xué)生能力；利用“拓展”活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)好各種任務(wù)，避免上課湊熱鬧的游戲式簡(jiǎn)單活動(dòng)。

上述“以任務(wù)為主”的教學(xué)模式，能夠充分兼顧中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)體特性，實(shí)現(xiàn)不同英語(yǔ)教學(xué)階段的平穩(wěn)過(guò)渡，讓學(xué)生輕松進(jìn)入全新的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有效地實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)英語(yǔ)課堂的銜接。

四、促提高，把學(xué)生作為銜接教學(xué)的主體

銜接的目的是為了提高，而學(xué)生是教學(xué)銜接實(shí)踐的主體。教師不能為了教學(xué)而教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)銜接的過(guò)程中，教師大多數(shù)時(shí)間應(yīng)該作為一名聆聽者和組織者，將大量的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中體驗(yàn)、感悟、總結(jié)語(yǔ)言，最終習(xí)得語(yǔ)言。

在銜接教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置任務(wù)，因材施教，分層展開教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于程度較好的學(xué)生，在完成教材內(nèi)容的前提下，教師可以適當(dāng)增補(bǔ)一些內(nèi)容，作為拓展的聽說(shuō)訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；或以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，深化學(xué)生對(duì)教材的體驗(yàn)。而對(duì)于程度較弱的學(xué)生，在完成基本教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，要為學(xué)生做好鋪墊，如教授相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法課時(shí)，筆者常要為學(xué)生做好大量的課前準(zhǔn)備，為課堂的語(yǔ)法教學(xué)做好鋪墊，為學(xué)生設(shè)置合理的階梯，以便于讓學(xué)生拾階而上。

這些任務(wù)的分層設(shè)置，有助于提高各個(gè)層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣感、成就感和滿足感，能有效避免學(xué)生因進(jìn)入新的環(huán)境而產(chǎn)生的焦躁不安甚至抵觸情緒，使學(xué)生逐步適應(yīng)“以學(xué)生為本”和“以任務(wù)為主”的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

磨刀不誤砍柴工，成功的教學(xué)銜接能夠讓學(xué)生逐漸適應(yīng)并習(xí)慣初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使教師在之后的教學(xué)過(guò)程中事半功倍，學(xué)生學(xué)起來(lái)也能得心應(yīng)手。作為中學(xué)英語(yǔ)教師，我們應(yīng)不斷完善教學(xué)銜接方法，引領(lǐng)學(xué)生鞏固舊知識(shí)，拓展新知識(shí)，幫助學(xué)生找到自信，找到興趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的最佳效果。

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責(zé)任編輯：余華