【摘要】遠(yuǎn)程教育正逐漸走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂。充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源上的技術(shù)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的繁瑣、抽象、單一的缺點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；語(yǔ)文；教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！毙畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，強(qiáng)有力地推動(dòng)著素質(zhì)教育向前發(fā)展。在語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)中，教師通過(guò)探討如何利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，促進(jìn)新課改實(shí)施的問(wèn)題，借助遠(yuǎn)程教育資源發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟，對(duì)作者情感的體驗(yàn)以及語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，力圖達(dá)到信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合優(yōu)化。下面就以七年級(jí)語(yǔ)文（人教版）的相關(guān)課文為例，談?wù)勥h(yuǎn)程教育資源在教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用。

1．變靜為動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)態(tài)的事物跟靜態(tài)的事物相比，動(dòng)態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要充分利用遠(yuǎn)程教育資源中的課件，讓靜態(tài)的事物動(dòng)起來(lái)，突出感知對(duì)象，再現(xiàn)事物本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維空間。如《觀舞記》一文中有許多關(guān)于舞蹈場(chǎng)面的描寫，單憑文字的描述，學(xué)生無(wú)法想象印度舞的優(yōu)美，但通過(guò)觀看資源中的視頻，就可以感受印度舞的熱烈、奔放、富有生命力的內(nèi)涵；還可以從中了解到印度文化的淵源流暢；更可以通過(guò)視頻和文章的比對(duì)，了解到作者那高超的語(yǔ)言技巧。通過(guò)視頻的觀看，打破了課堂的沉默氣氛，很多學(xué)生都主動(dòng)就課文內(nèi)容發(fā)表自己的看法，一掃以往課堂上老師一人唱“獨(dú)角戲”的場(chǎng)面?？梢娺h(yuǎn)程教育資源的成功運(yùn)用不僅能化靜為動(dòng)，創(chuàng)設(shè)意境，而且能集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2．化難為易，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

利用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)，形象直觀，可以把教學(xué)內(nèi)容化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)，使抽象的事物變得形象具體，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育資源中所提供的具體材料的觀察、比較、分析、綜合，更有利于掌握比較復(fù)雜、抽象的知識(shí)。如學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一文時(shí)，由于文章內(nèi)容涉及到了南極探險(xiǎn)的各種相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于這一領(lǐng)域的內(nèi)容，學(xué)生知之甚少，教師也不是很了解。通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源，下載相關(guān)資料和視頻，播放一些關(guān)于南極惡劣天氣的圖片或人類南極探險(xiǎn)的錄像資料，讓學(xué)生對(duì)于課文背景有了很好的感性認(rèn)識(shí)，就能很快的進(jìn)入預(yù)設(shè)的情境。有了遠(yuǎn)程教育資源，這些原本難度較大的問(wèn)題，在學(xué)生面前變得通俗易懂，再難的問(wèn)題學(xué)生都能迎刃而解，學(xué)習(xí)起來(lái)當(dāng)然也就信心十足，不再產(chǎn)生畏難心理。

3．圖文并茂，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

運(yùn)用遠(yuǎn)程資源教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其最大優(yōu)勢(shì)是能將圖像、文字、動(dòng)畫、聲音整合于一體，減少教師板書、學(xué)生書寫的時(shí)間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高單位時(shí)間內(nèi)信息的傳輸量。如教學(xué)《社戲》時(shí)在疑難句的處理上，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師邊講學(xué)生邊聽、教師邊說(shuō)學(xué)生邊記，花費(fèi)時(shí)間多，學(xué)生學(xué)得吃力，也增添壓力，學(xué)生無(wú)精打采，課堂枯燥乏味。但有了遠(yuǎn)程資源，對(duì)于疑難句的分析就可以通過(guò)課件進(jìn)行演示。對(duì)于江南水鄉(xiāng)的夜晚是個(gè)什么樣的場(chǎng)面等問(wèn)題，通過(guò)圖像展示、視頻播放，學(xué)生就能直觀的看到魯迅先生筆下那個(gè)秀美、恬靜的江南水鄉(xiāng)，直接感受到魯迅先生和小伙伴們?cè)乱剐写瓷鐟虻臒狒[場(chǎng)面，同時(shí)也能體會(huì)到魯迅先生對(duì)家鄉(xiāng)的深切懷念之情。

4．寓教于樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源可以將課文中抽象的事物轉(zhuǎn)化為形象、直觀、生動(dòng)的感性材料，能把教學(xué)內(nèi)容用聲、光、色、形等富有情趣的方式表現(xiàn)出來(lái)，直接刺激學(xué)生的眼、耳、腦等感官，能吸引學(xué)生不斷地觀察、探索、思考，能滿足他們求知欲望，促其樂(lè)學(xué)深思。因?yàn)槟軓膶W(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率也能得到全面提高。如《夸父逐日》這則神話故事本來(lái)就有趣味性，讓學(xué)生看看動(dòng)畫片，學(xué)生對(duì)故事印象就比只閱讀文本更深刻。從“逐日”到“飲與河渭”再到“道渴而死”，最后“棄杖化林”，在動(dòng)畫播放過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的是興奮、快樂(lè)。學(xué)生也從中明白了這篇文言課文的大體意思，體會(huì)了夸父這一有著大無(wú)畏的氣概、樂(lè)于為人民造福的品質(zhì)的英雄形象。

總之，教師只有合理、巧妙地利用遠(yuǎn)程教育資源，才能使教學(xué)有耳目一新的視聽感受，才能增強(qiáng)教學(xué)的形象性、創(chuàng)造性及語(yǔ)文內(nèi)涵的深刻感染力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園。

責(zé)任編輯：周正旺