【摘要】中職課程改革要求確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的課程理念，堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育思想。在字詞教學(xué)這一相對枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要做到“批文入情，人文內(nèi)化”，讓學(xué)生把一字一詞的美感擴散開來，延伸到課堂內(nèi)外，達成一種內(nèi)在的和諧，從而激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，形成獨特的人文氣質(zhì)和精神境界。

【關(guān)鍵詞】中職語文；字詞教學(xué)；策略；評價

受職校生源素質(zhì)和職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)特點的局限，中職學(xué)校的文化課地位遠(yuǎn)不如專業(yè)課，課時也少于專業(yè)課。如何提升課堂質(zhì)量，既教給學(xué)生實際有用的知識，又教給學(xué)生有一定高度與深度、能讓他們終生受益的東西，是中職語文教師需要面對與思考的課題。就語文教學(xué)中的字詞教學(xué)而言，原本從小學(xué)一年級就開始了字詞教學(xué)，但許多中職學(xué)校學(xué)生的識字能力、斷句水平還停留在小學(xué)中、高年級水平，給教學(xué)帶來了很大難度。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

不少中職學(xué)生不重視字詞學(xué)習(xí)，覺得這太小兒科了，加上現(xiàn)在人人有手機，遇到不會寫、不會認(rèn)的字，“百度”一下立馬可以解決，無需記憶也不用費神思考。不少教師也在“夠用”“實用”原則指導(dǎo)下，傾向于教給學(xué)生實用的知識就夠了。但從為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，職教語文教學(xué)應(yīng)突破“以課堂為中心”“以課本為中心”的局限，構(gòu)建開放性、活動性、現(xiàn)實性的教學(xué)內(nèi)容，達到教育教學(xué)的目的。

讓字詞教學(xué)走近學(xué)生，回歸生活，是有效教學(xué)的第一步。在開學(xué)之初，教師可以整理出“容易讀錯的地名”“容易讀錯的姓氏”“常用成語辨析”等幾大系列，讓學(xué)習(xí)從學(xué)生熟悉的地方開始，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。如講到盱眙（xu yi）這一地名時，學(xué)生已在平時的生活中屢見不鮮，但還是有很多人將之念成yu tai 。作為江蘇人，學(xué)生覺得很羞愧。接著，教師再由“盱眙”延伸到其他容易讀錯的地名，這樣學(xué)生就有了進一步探究學(xué)習(xí)的興趣。

二、教學(xué)策略

1.巧選材。除了掌握大綱要求的基本字詞外，教師還可以借助《咬文嚼字》期刊開展教學(xué)。這本雜志專門剖析報刊、圖書、廣告、影視中的各類語文差錯，知識性和趣味性都很強。教師可以選取學(xué)生普遍感興趣的板塊進行教學(xué)，“詞語春秋”“時尚詞苑”“語文門診”“一字難忘”等板塊的內(nèi)容會讓學(xué)生受益匪淺。

2.巧引導(dǎo)。當(dāng)下是一個網(wǎng)絡(luò)語言盛行和文字狂歡的時代，網(wǎng)絡(luò)語言層出不窮，“有沒有”變成了“有木有”，“我的神”變成了“額的神“……針對許多學(xué)生作文中網(wǎng)絡(luò)語言亂飛、錯別字橫行的現(xiàn)象，教師要告訴學(xué)生什么時候必須使用嚴(yán)肅規(guī)范的語言文字，什么時候可以使用輕松詼諧、諧音諧意的語言。如“我要和你拼命”與“雖千萬人吾往”，“我要和你結(jié)婚”與“執(zhí)子之手與子偕老”表述的高下之分是不言而喻的；書本里有“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”等經(jīng)典的“推敲”范例；生活里有 “定金”與“訂金”的一字之差；寫文章時“的、地、得”的不同用法，等等。這樣先讓學(xué)生養(yǎng)成慎用語言的習(xí)慣，再延伸到需要字斟句酌的應(yīng)用文寫作教學(xué)。

3.反復(fù)練。字詞教學(xué)不可能一蹴而就，也不可能僅靠一本期刊就能取得好的效果。在教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計諸如“尋找身邊的錯別字”“向我開炮”“我來挑刺”“專家會診”“我來考考你”等小板塊，讓學(xué)生針對一份日報、一則廣告、一則新聞、一篇習(xí)作、一份自制的測試卷中的字詞運用進行考量、診斷。這樣師生間、同學(xué)間你來我往，從生活中尋找鮮活的素材，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，建立了融洽的師生關(guān)系，而且可以讓學(xué)生在語文課堂獲得深厚的人文修養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、綜合評價

美國教育家華特.B.科勒涅斯說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”中職課程改革也要求確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的課程理念，堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育思想。中職教師應(yīng)淡化分?jǐn)?shù)的量化考核，重視對學(xué)生職業(yè)綜合能力的評價。在教學(xué)中，我嘗試把考查分?jǐn)?shù)貫穿于整個教學(xué)流程，通過對課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、試卷成績等四大塊的綜合評價來決定學(xué)生的最終成績。培養(yǎng)學(xué)生具備在日常生活中自如學(xué)習(xí)和運用語文的能力，由課堂學(xué)習(xí)向社會生活自然延伸，才是教學(xué)的目的。

在字詞教學(xué)這一相對枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)，做到“批文入情，人文內(nèi)化”，讓學(xué)生把一字一詞的美感擴散開來，延伸到課堂內(nèi)外，達成一種內(nèi)在的和諧，從而激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，形成自己獨特的人文氣質(zhì)和精神境界，這需要師生持續(xù)的努力。

責(zé)任編輯：王蕓