愛爾蘭高?？荚囍贫鹊膯⑹?/h1>
2012-04-29 00:00:00劉麗焰陳瑟
教師博覽·科研版 2012年4期
[摘要]中國和愛爾蘭，由于民族、地域和歷史文化上的差異，兩者在考試制度上表現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)。把雙方作一個比較，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中相互借鑒，取長補(bǔ)短。
[關(guān)鍵詞]考試制度；差異比較；啟示
一位中國留學(xué)碩士生，通宵備考，黎明將至，準(zhǔn)備小睡一會，可一覺醒來，考試已接近尾聲。該生根據(jù)自己在國內(nèi)讀大學(xué)的經(jīng)驗，非常沮喪，準(zhǔn)備下學(xué)期補(bǔ)考，于是給他的任課老師打了電話。當(dāng)時是星期五，他的老師極力安慰他，不要太自責(zé)，他下星期一會向?qū)W校考試委員會說明情況。星期一上午，這位老師通知他的學(xué)生兩天后到他的辦公室參加考試，他會重新為他一人出一份試卷，并無償監(jiān)考。筆者在高校從事教學(xué)工作近三十年，聽完這個真實(shí)的故事，感觸頗深，得啟示一二。
一、兩國差異比較
1.考試方式的差異
相對中國單一的筆試考試方式而言，愛爾蘭高校的考試方式不完全是根據(jù)課程的重要程度來決定是否閉卷或開卷，而是根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)，采用閉卷、開卷、口試、答辯及實(shí)際操作能力測試等多種形式，一門功課一學(xué)期可以有數(shù)次考試，并且測試方式多種多樣，目的在于鼓勵學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，彰顯個性。以愛爾蘭GMIT（Galway Mayo Institute of Technology）學(xué)院的商務(wù)碩士課程為例，全年9門課程中有4門完全沒有任何筆試測驗，其成績均來自平常的各種小測試，如團(tuán)隊案例分析，個人小作業(yè)以及論文等；而剩下的5門課程，筆試成績在全部成績中所占份額最多也不超過60%。因此，相比而言，愛爾蘭高校的考試方式明顯具有更高的靈活性與合理性，同時也避免了現(xiàn)在在中國高校中非常普遍的一個現(xiàn)象，即學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，等到考前才通宵熬夜進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)以應(yīng)付即將到來的測試，等到考試結(jié)束后便把突擊學(xué)習(xí)到的知識全部忘光。這也就是為什么很多中國大學(xué)生在畢業(yè)后感嘆讀大學(xué)什么都沒有學(xué)到的原因。
2.考試內(nèi)容的差異
愛爾蘭高?？荚嚥痪心嘤诮炭茣?，除了概念和基本原理知識外，還有大量的與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用題，以此考查學(xué)生是否真正掌握了授課內(nèi)容及對所學(xué)課程的理解程度，重點(diǎn)是考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，一般情況下，這類考題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生不必死記硬背教材的條條框框，只要能自圓其說，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性思維，都可以取得高分。考卷通常六題選五題或選四題，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維方式或特長選擇作答。反觀國內(nèi)，學(xué)校更注重考查學(xué)生的系統(tǒng)知識、邏輯思維、觀察能力、統(tǒng)一規(guī)范等。好處是能夠鍛煉系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，缺點(diǎn)是創(chuàng)造性能力缺乏訓(xùn)練。
3. 考試評價理念的差異
中國和愛爾蘭在考試評價理念上各自表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，前者考試分?jǐn)?shù)由教師定，一旦分?jǐn)?shù)確定，就是一錘定音，即使學(xué)生有異議，一般情況下，是不允許查卷和變動的。后者采用分次累計的計分方法。通常成績構(gòu)成是由出勤率、課堂表現(xiàn)、課堂測驗、案例分析、期中考試及期末考試等幾個部分組成。其中出勤率、課堂表現(xiàn)、平常測驗、案例分析這些平常的各種考核成績占總成績的40%以上，而愛爾蘭高校一般劃定40分為及格線，因此只要學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)優(yōu)秀，很有可能在參加最終考試之前，他們的成績便已經(jīng)足夠通過該科目。同時，最終的考試通常會有兩名改卷者，即內(nèi)部檢驗者（本校任教老師）以及外部檢驗者（一名具有該領(lǐng)域教學(xué)資格的外校教師）。一旦學(xué)生感覺到自我評價與教師的評價不一致時，學(xué)生可以對教師的評價結(jié)果提出質(zhì)疑，向?qū)W校投訴后，學(xué)?？荚囄瘑T會則會將試卷交給另外一個學(xué)校的教師（外部檢驗者）評定。對于沒有筆試測試的純論文科目，內(nèi)部檢驗者與外部檢驗者會同時閱讀學(xué)生的論文并給出各自的評分，如果兩人的評分相差過大，則需要加試一輪學(xué)生口頭答辯，以最大程度的保證成績的公平性與合理性。
4.考試成績單發(fā)放的差異
不論大考還是小考，在我國學(xué)校，每當(dāng)公布成績分?jǐn)?shù)，便有人歡喜有人憂：考得好的歡天喜地，考得差的恨不得鉆進(jìn)地縫里，因為成績公示榜上，考生姓名、考生成績一目了然。在愛爾蘭，學(xué)生考試成績單的發(fā)放體現(xiàn)的是“教育以人為本，充分尊重學(xué)生”的思想：教師評定出成績后，通常將成績單放在信封里，內(nèi)附一份詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，如排版、內(nèi)容、結(jié)論各得多少分等，每個信封上對應(yīng)著一個學(xué)生的名字。信封放在教室里，同學(xué)間相互不知道彼此的分?jǐn)?shù)，如果補(bǔ)考及格后正常畢業(yè)，也沒人知道曾經(jīng)有誰補(bǔ)考過；如果成績是通過網(wǎng)絡(luò)方式公布，學(xué)生可以登陸個人在學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的賬戶來查詢自己的考試成績，而完全看不到其他同學(xué)的成績。
二、給我們的幾點(diǎn)啟示
1.改革考試方式，采用多樣化考核辦法。
2.改革考試內(nèi)容，以理論考試為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰荚嚍橹鳌?/p>
3.改革考試評價理念，樹立“以人為本”的思想。如上所述的愛爾蘭高校，考試允許借分，即考生不慎掛科（分?jǐn)?shù)在35~40間），他可以從另外一門考的很高分（大于70分）的科目中依據(jù)學(xué)分的權(quán)重來借分彌補(bǔ)這一門的分?jǐn)?shù)，既體現(xiàn)了人性化又鼓勵偏科人才的發(fā)展。
責(zé)任編輯：王凌燕
[摘要]中國和愛爾蘭，由于民族、地域和歷史文化上的差異，兩者在考試制度上表現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)。把雙方作一個比較，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中相互借鑒，取長補(bǔ)短。
[關(guān)鍵詞]考試制度；差異比較；啟示
一位中國留學(xué)碩士生，通宵備考，黎明將至，準(zhǔn)備小睡一會，可一覺醒來，考試已接近尾聲。該生根據(jù)自己在國內(nèi)讀大學(xué)的經(jīng)驗，非常沮喪，準(zhǔn)備下學(xué)期補(bǔ)考，于是給他的任課老師打了電話。當(dāng)時是星期五，他的老師極力安慰他，不要太自責(zé)，他下星期一會向?qū)W校考試委員會說明情況。星期一上午，這位老師通知他的學(xué)生兩天后到他的辦公室參加考試，他會重新為他一人出一份試卷，并無償監(jiān)考。筆者在高校從事教學(xué)工作近三十年，聽完這個真實(shí)的故事，感觸頗深，得啟示一二。
一、兩國差異比較
1.考試方式的差異
相對中國單一的筆試考試方式而言，愛爾蘭高校的考試方式不完全是根據(jù)課程的重要程度來決定是否閉卷或開卷，而是根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)，采用閉卷、開卷、口試、答辯及實(shí)際操作能力測試等多種形式，一門功課一學(xué)期可以有數(shù)次考試，并且測試方式多種多樣，目的在于鼓勵學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，彰顯個性。以愛爾蘭GMIT（Galway Mayo Institute of Technology）學(xué)院的商務(wù)碩士課程為例，全年9門課程中有4門完全沒有任何筆試測驗，其成績均來自平常的各種小測試，如團(tuán)隊案例分析，個人小作業(yè)以及論文等；而剩下的5門課程，筆試成績在全部成績中所占份額最多也不超過60%。因此，相比而言，愛爾蘭高校的考試方式明顯具有更高的靈活性與合理性，同時也避免了現(xiàn)在在中國高校中非常普遍的一個現(xiàn)象，即學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，等到考前才通宵熬夜進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)以應(yīng)付即將到來的測試，等到考試結(jié)束后便把突擊學(xué)習(xí)到的知識全部忘光。這也就是為什么很多中國大學(xué)生在畢業(yè)后感嘆讀大學(xué)什么都沒有學(xué)到的原因。
2.考試內(nèi)容的差異
愛爾蘭高?？荚嚥痪心嘤诮炭茣?，除了概念和基本原理知識外，還有大量的與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用題，以此考查學(xué)生是否真正掌握了授課內(nèi)容及對所學(xué)課程的理解程度，重點(diǎn)是考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，一般情況下，這類考題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生不必死記硬背教材的條條框框，只要能自圓其說，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性思維，都可以取得高分。考卷通常六題選五題或選四題，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維方式或特長選擇作答。反觀國內(nèi)，學(xué)校更注重考查學(xué)生的系統(tǒng)知識、邏輯思維、觀察能力、統(tǒng)一規(guī)范等。好處是能夠鍛煉系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，缺點(diǎn)是創(chuàng)造性能力缺乏訓(xùn)練。
3. 考試評價理念的差異
中國和愛爾蘭在考試評價理念上各自表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，前者考試分?jǐn)?shù)由教師定，一旦分?jǐn)?shù)確定，就是一錘定音，即使學(xué)生有異議，一般情況下，是不允許查卷和變動的。后者采用分次累計的計分方法。通常成績構(gòu)成是由出勤率、課堂表現(xiàn)、課堂測驗、案例分析、期中考試及期末考試等幾個部分組成。其中出勤率、課堂表現(xiàn)、平常測驗、案例分析這些平常的各種考核成績占總成績的40%以上，而愛爾蘭高校一般劃定40分為及格線，因此只要學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)優(yōu)秀，很有可能在參加最終考試之前，他們的成績便已經(jīng)足夠通過該科目。同時，最終的考試通常會有兩名改卷者，即內(nèi)部檢驗者（本校任教老師）以及外部檢驗者（一名具有該領(lǐng)域教學(xué)資格的外校教師）。一旦學(xué)生感覺到自我評價與教師的評價不一致時，學(xué)生可以對教師的評價結(jié)果提出質(zhì)疑，向?qū)W校投訴后，學(xué)?？荚囄瘑T會則會將試卷交給另外一個學(xué)校的教師（外部檢驗者）評定。對于沒有筆試測試的純論文科目，內(nèi)部檢驗者與外部檢驗者會同時閱讀學(xué)生的論文并給出各自的評分，如果兩人的評分相差過大，則需要加試一輪學(xué)生口頭答辯，以最大程度的保證成績的公平性與合理性。
4.考試成績單發(fā)放的差異
不論大考還是小考，在我國學(xué)校，每當(dāng)公布成績分?jǐn)?shù)，便有人歡喜有人憂：考得好的歡天喜地，考得差的恨不得鉆進(jìn)地縫里，因為成績公示榜上，考生姓名、考生成績一目了然。在愛爾蘭，學(xué)生考試成績單的發(fā)放體現(xiàn)的是“教育以人為本，充分尊重學(xué)生”的思想：教師評定出成績后，通常將成績單放在信封里，內(nèi)附一份詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，如排版、內(nèi)容、結(jié)論各得多少分等，每個信封上對應(yīng)著一個學(xué)生的名字。信封放在教室里，同學(xué)間相互不知道彼此的分?jǐn)?shù)，如果補(bǔ)考及格后正常畢業(yè)，也沒人知道曾經(jīng)有誰補(bǔ)考過；如果成績是通過網(wǎng)絡(luò)方式公布，學(xué)生可以登陸個人在學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的賬戶來查詢自己的考試成績，而完全看不到其他同學(xué)的成績。
二、給我們的幾點(diǎn)啟示
1.改革考試方式，采用多樣化考核辦法。
2.改革考試內(nèi)容，以理論考試為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰荚嚍橹鳌?/p>
3.改革考試評價理念，樹立“以人為本”的思想。如上所述的愛爾蘭高校，考試允許借分，即考生不慎掛科（分?jǐn)?shù)在35~40間），他可以從另外一門考的很高分（大于70分）的科目中依據(jù)學(xué)分的權(quán)重來借分彌補(bǔ)這一門的分?jǐn)?shù)，既體現(xiàn)了人性化又鼓勵偏科人才的發(fā)展。
責(zé)任編輯：王凌燕
