多多的小學沒有課本，書包里每天背去的是午飯和零食，背回來的是各種有趣的故事書。如果你問他：“今天在學校學什么了嗎？”他一定會回答你：“今天什么也沒學！”只有問他：“今天在學校干什么了？”他才會詳細匯報這一天在學校發(fā)生的事，做手工啦，玩電腦啦，打球啦，聽著貌似哪一項和學習都不沾邊兒。雖說如此，他認識的字卻越來越多，能寫的句子也越來越完整，越來越準確。學習沒有固定的形式，沒有特別的程序，更沒有死板生硬的規(guī)矩，而孩子進步卻顯而易見。

從學前班開始，學校每周都有固定的圖書借閱時間，學生自己從圖書館選一本書帶回家，由家長帶讀一周，長短、難易都由學生決定。當然圖書館對圖書都進行了非常精準的分類，學前班可以選擇借閱的圖書都是趣味性強、簡單易懂的類型。升入小學一年級以后，對閱讀的要求逐漸提高，閱讀的內(nèi)容也漸漸加深。

關(guān)于閱讀范圍，老師建議，不要只局限在從學校帶回家的故事書上，要盡可能的增加孩子的閱讀廣度。如雜志、報紙、各類電器說明書、游戲介紹、菜譜、信件，甚至廣告等等，都可以讓孩子們讀。

學校每周都有“校報”，每隔一兩天會有各式各樣的通知。我常常讓多多讀從學校帶回來的信，許多單詞他會說，卻不認識，但因為是有關(guān)學校里的信息，他大多能猜出意思。短時間內(nèi)看不出任何明顯的效果，但我相信這是一個量的積累，某一天就會發(fā)生質(zhì)的變化。

為了幫助小學生們達到最佳的閱讀效果，家長可以根據(jù)一本故事書，向孩子提出如下問題：

1、這個故事講的是什么？

2、故事的主人公是誰？

3、這個單詞（或這個句子）的意思是什么？

4、誰是你最喜歡的人物？為什么？

5、故事要表達什么意思？

6、這個故事讓你學到什么？

7、敘述主要內(nèi)容。

8、預測故事的發(fā)展。

通過回答幾個簡單的問題，幫助處于初步閱讀階段的孩子提升對故事的字面理解能力，讓他們在了解故事內(nèi)容的同時，提高總結(jié)、敘述等本領(lǐng)。

隨著孩子閱讀水平的提升，老師對閱讀的要求也會從簡單的字面理解向更高層次的推理能力發(fā)展。目前，多多同學正處于閱讀的初級階段，還沒有達到更高層次的閱讀水平。能進入推理能力發(fā)展階段，相信讀書就會是一個質(zhì)的飛躍。

每個一年級學生都有一本“讀寫書”，這本書裝在寫有他們名字的塑料袋里，每天晚上帶回家。在拼寫頁上，是他們每周學習寫的新單詞。這些單詞說新也不新，因為都是他們一年級第一學期反復讀過的，從第二學期開始練習寫。

每周五老師在學校進行拼寫測試，所以，從拿到新拼寫單詞的那天開始，多多每天都會讀一讀，寫一寫，每個周四進行家庭小測試。有努力，就會有收獲，多多拼寫測試目前都是滿分通過。

在閱讀列表上，記錄著學生們讀書的情況，這些書都是老師挑選出來，每天晚上帶回家的課外讀物。一般兩天讀一本，每天都要由家長記錄閱讀的詳細情況。閱讀列表上除了有閱讀日期、書名外，還有最重要的三個選項，分別是：R.T——家長讀給學生；R.W——家長和學生一起閱讀；R.I——學生自己閱讀。因為，老師讓孩子帶回來的課外讀物都是非常簡單的圖書，所以一般情況下，多多在第一天和我們一起讀（R.W），第二天他就可以獨立閱讀（R.I）了。少數(shù)時候，多多可以完全靠自己讀完一本小故事書。目前，老師推薦的圖書里還沒有一本是需要我們讀給他的，出現(xiàn)陌生單詞的概率也非常小。每次書拿回家后多多先是自己翻一翻，看看憑自己的能力是否能讀下來。因為，他對于可以在“R.I”后面打勾表現(xiàn)出非常積極的期盼，對他來說，這是小小的榮耀。

在拿到一本書時，先和孩子一起討論一些問題，同樣可以幫助他們提高閱讀技能。首先看封面和標題，問孩子們認為這是一本講什么的書？再一頁一頁地翻下去，和孩子討論一下會有些什么樣的內(nèi)容在書里，等等。這樣可以調(diào)動孩子的閱讀積極性，讓他們對將要閱讀的內(nèi)容充滿期待。正如學校老師所說，希望通過這些小小的技巧與策略，幫助孩子們成為合格的閱讀者。

每天多多放學，我問他的第一句話都是：“今天過得快樂嗎？”他總是滿臉燦爛地回答我：“快樂！上學真快樂?！?/p>

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編輯 吳忞忞 mwumin@qq.com