課堂上，學(xué)生發(fā)言積極與否與老師的引導(dǎo)有直接的關(guān)系。作為老師，在上課時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦感興趣了，他的注意力就會(huì)集中，學(xué)習(xí)積極性自然而然就提高了，因此，我注重從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生發(fā)言的積極性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)形象

為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中我時(shí)常會(huì)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造寬松的課堂氣氛，使學(xué)生輕松愉快、自覺主動(dòng)地參與思維、理解等一系列智力活動(dòng)，從而大膽發(fā)言。教學(xué)《用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題》一課時(shí)，我把感受策略的價(jià)值、體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的作用作為教學(xué)重點(diǎn)，并貫穿于課的始終。例如，我提供了兩個(gè)稍復(fù)雜的圖形，讓學(xué)生比較其面積是否相等。課始我先出示一個(gè)圖形，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了圖之后有何感想，引導(dǎo)說(shuō)出這是一個(gè)不規(guī)則圖形，為后面揭示“從復(fù)雜圖形轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單圖形”做鋪墊，在此基礎(chǔ)上再出示另一個(gè)圖形，小組討論比較：下面兩個(gè)圖形的面積相等嗎？比較兩個(gè)不規(guī)則圖形的面積，重疊、數(shù)方格、算面積等方法都是學(xué)生熟悉、曾經(jīng)用過(guò)的方法。此情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生自主探索解決問(wèn)題提供了較大的思考空間。當(dāng)學(xué)生討論完之后再請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)指一指，說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的？在這一環(huán)節(jié)，由于圖形分割的方法很多種，因此，在講解時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法尋求問(wèn)題的答案，并交流中尋找最優(yōu)點(diǎn)解決問(wèn)題的方法，感受轉(zhuǎn)化是解決問(wèn)題的一種好策略，從而使問(wèn)題的解決得以落實(shí)。這堂課自始至終十分活躍，學(xué)生也遵守紀(jì)律。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，大家爭(zhēng)先恐后地舉手，發(fā)言積極性極高。

二、設(shè)置游戲，靈活氣氛

教學(xué)，關(guān)鍵不是教師講了多少，而是要看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)了沒有。很多學(xué)生之所以成績(jī)差，主要是因?yàn)樗荒芨蠋熥?。怎樣才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，是我一直都在思考的問(wèn)題。簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生卻還學(xué)不會(huì)，關(guān)鍵的問(wèn)題在于課堂不夠精彩，不夠吸引孩子的注意力。蘇霍姆林斯基說(shuō):所有智力方面的工作都依賴于興趣，這種興趣可以形成最佳的心境，而這種心境可以使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力得到理性的發(fā)揮，這就意味著興趣是教育的動(dòng)力，是通往成功的彼岸的橋梁。興趣是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，游戲則是提升興趣的關(guān)鍵。游戲教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)中要注重發(fā)揮游戲的作用，既能體現(xiàn)新課程的理念又能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

三、自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

新課程提倡學(xué)生“自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”，布魯納也說(shuō)過(guò):“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，沒有探索也就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。在新授時(shí)我們常常會(huì)擔(dān)心學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不懂，最后弄得自己筋疲力盡，我們何不思考一下，放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題呢？著名數(shù)學(xué)家、教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?！崩?，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，我改變傳統(tǒng)的先講后練的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生探索創(chuàng)造，先提出問(wèn)題：如何量出圓的周長(zhǎng)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題：一邊思考，一邊動(dòng)手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣，學(xué)生有充實(shí)的思考時(shí)間，有自由的活動(dòng)空間，有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更有一份創(chuàng)造的信心，通過(guò)動(dòng)手操作，最后得出滾圓法和繞繩法兩種方法，并告訴學(xué)生這兩種方法都是把曲線變成一條直邊來(lái)測(cè)量，這是一種很重要的數(shù)學(xué)思考方法，稱之為轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在大家對(duì)這兩種方法理解后，讓學(xué)生選擇其中的一種方法再次測(cè)量出其他圓片的直徑和周長(zhǎng)，放手讓學(xué)生在探索和觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后得出結(jié)論，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和成功，獲得了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。相機(jī)介紹關(guān)于圓周率的歷史，滲透數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

積極發(fā)言是學(xué)生上課認(rèn)真、積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師要善于把握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，重視學(xué)生的主體地位，耐心引導(dǎo)，就一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)定能呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的景象。

（作者單位：江蘇吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）