電視劇《士兵突擊》講述了一群年輕人在軍營中歷經(jīng)磨練，并逐漸走向成熟、走向優(yōu)秀的成長歷程。劇中一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性的人物形象在筆者心中留下了深深的印記；當(dāng)然，讓人記憶最深、感觸最多的還是成才與許三多這對(duì)反差巨大的熒屏角色。

成才是部隊(duì)中的“人精兒”，他的目標(biāo)明確、清晰———“在軍營轟轟隆隆的干一輩子”，為了這個(gè)目標(biāo)，在刻苦提升自身素質(zhì)的同時(shí)，他工于心計(jì)，放棄了公平競爭原則，拋棄了受傷的戰(zhàn)友，當(dāng)了鋼七連的“逃兵”，背叛了“不拋棄、不放棄”的“鋼七連精神”。最后，雖然憑借自己高超的射擊水平，成為了名副其實(shí)的“槍王”，但最終還是被“老A”淘汰。許三多則活得簡單、實(shí)在，他堅(jiān)持原則，真誠、質(zhì)樸地?zé)釔壑约旱倪B隊(duì)和戰(zhàn)友，為了“好好活，做有意義的事”這一人生目標(biāo)，他一根筋地、刻苦、執(zhí)著地拼搏著，最后成為“老A”中優(yōu)秀的一員。

兩位軍旅精英的成長經(jīng)歷，不禁使筆者聯(lián)想到校園中的精英———骨干教師。他們也像劇中的成才與許三多一樣，在同樣的生長環(huán)境下，同樣都在努力，但是卻發(fā)展成為兩種不同類型的精英。那么，是什么使他們產(chǎn)生這樣巨大的差異呢？

1.奮斗目標(biāo)的不同

“成才型”教師在未成“骨干”之前，心中便先有了“骨干”、“中高”、“特級(jí)”等清晰的目標(biāo)，一切工作都是圍繞這個(gè)目標(biāo)而努力。而“三多型”教師也在勤勤懇懇地干工作，但是，他們努力工作的目標(biāo)則是“好好活，做有意義的事”———一切為了孩子的發(fā)展，對(duì)得起職業(yè)良心。

這兩類教師都會(huì)成為優(yōu)秀的骨干教師。“成才型”教師方向明確，他們永遠(yuǎn)都知道自己在做什么，他們的每一分努力都是有的放矢。在這樣的努力中，他們的目標(biāo)由遠(yuǎn)及近，逐漸豐滿，并最終得以實(shí)現(xiàn)；換句話說，他們是看著目標(biāo)一步一步向自己走來的。而“三多型”教師，他們則堅(jiān)守著樸素的職業(yè)理想，不拋棄、不放棄任何一個(gè)學(xué)生，他們希望每一個(gè)孩子都能得到充分的發(fā)展；他們敬業(yè)、努力、執(zhí)著地工作著，沒有任何功利目的；“骨干教師”這份殊榮只是他們?cè)谂^斗的同時(shí)，一個(gè)“意外”收獲。也許，當(dāng)這份殊榮突然降臨，他們也像許三多一樣懵懵懂懂，甚至還有些不適應(yīng)；但很快他們又像以前一樣教學(xué)、科研，投入到做“有意義的事情”中去。

2.面對(duì)競爭的態(tài)度不同

“成才型”教師，為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，他們放棄了很多東西。為了追求成績，他們可以犧牲學(xué)生利益，擠占音體美等學(xué)科，教授自己學(xué)科的內(nèi)容；為了提高管理效果，他們對(duì)學(xué)生不是曉之以理、動(dòng)之以情地去教育，而是簡單粗暴地體罰或變相體罰學(xué)生；優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，他們可以作假、作秀，課前多次預(yù)演，所有學(xué)生必須在他們?cè)O(shè)計(jì)好的“程序”里活動(dòng)，甚至課上的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)要回答的問題都提前告訴學(xué)生應(yīng)該有什么樣的反應(yīng)等，優(yōu)質(zhì)課成了師生的“作秀課”；為了評(píng)職、評(píng)優(yōu)，他們可以搞假課題、買假論文、做假證書、搞小動(dòng)作等。他們做事目的性太強(qiáng)、過于功利；做人太假、過于自私，甚至為了工作上的競爭而冷落了友情與親情；他們總想做最優(yōu)秀的，總怕別人動(dòng)了自己的“蛋糕”，潛意識(shí)里，經(jīng)常把同事當(dāng)成自己的競爭對(duì)手，所以在校園中他們也鮮有真正的朋友。

“三多型”教師心中有學(xué)校、有學(xué)生、有親情、有友情，惟獨(dú)沒有的是功利。他們用質(zhì)樸的師愛和辛勤的汗水，使孩子們陽光、快樂地茁壯成長；他們愛學(xué)校的孩子，也愛自己孩子和家人，他們會(huì)工作，也會(huì)生活；對(duì)團(tuán)隊(duì)、對(duì)同事他們都會(huì)投入真摯的情感，總是心懷感恩，珍惜友情。正是因?yàn)檫@樣，他們從不想與誰去競爭，即便是在實(shí)現(xiàn)自己教育理想的過程中，做出了出色的成績，引來了別人的側(cè)目和競爭，他們依舊我行我素，心平氣和地做著“有意義的事”。

3.面對(duì)挫折的態(tài)度不同

不經(jīng)歷風(fēng)雨，又怎能見彩虹？每個(gè)人的成長都會(huì)經(jīng)歷大大小小的挫折與失敗。但是，在挫折面前，人們的表現(xiàn)卻大不相同。

人們常說“自私”與“自大”是一對(duì)親兄弟，這一點(diǎn)在“成才型”教師身上得到了充分的體現(xiàn)。“成才型”教師自私自大、精明世故，他們過分看重自己和自己的成功，在內(nèi)心，他們都把自己塑造為“強(qiáng)人”；在學(xué)校，他們會(huì)處處表現(xiàn)出優(yōu)秀，容不得別人超過自己。在他們過于自信的同時(shí)，往往對(duì)自己的要求也過于苛刻，他們會(huì)全身心的迎接每一次機(jī)遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)該說，他們是一路“優(yōu)秀”走過來的。但是，在真正的考驗(yàn)面前，他們往往會(huì)敗下陣來，甚至?xí)a(chǎn)生心理陰影，一蹶不振。這又是為什么呢？

首先，由于成才型教師過分看重自己和自己的成功，他們?cè)诠ぷ魃贤鶗?huì)產(chǎn)生急功近利的思想和做法。然而，事物都是按一定的規(guī)律發(fā)展的，急功近利的結(jié)果往往是“急則生變”，“欲速則不達(dá)”，就像拔苗助長典故中的農(nóng)夫一樣，操之過急的努力，換來的卻是令人倍感失望的結(jié)果。

其次，這些教師為了實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想中的成功，他們往往處處追求完美，各項(xiàng)工作都容不得一點(diǎn)瑕疵。過分追求完美，給他們的專業(yè)成長帶來兩大煩惱：第一，人的精力是有限的，事事追求完美，即便是再多的付出也會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的結(jié)果，最后往往是得不償失；第二，他們要求自己過于苛刻，容不得自己失敗，當(dāng)他們遇到大的挫折時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生巨大的心理落差，會(huì)悲觀失望，會(huì)產(chǎn)生對(duì)自我的不滿和自信的喪失。

面對(duì)挫折與失敗，這類教師很少從自身尋找原因，他們會(huì)怨天尤人，會(huì)尋求通向成功的“旁門左道”，會(huì)放棄原則，甚至?xí)黄平處煹牡拙€。

“三多型”教師，也會(huì)遭遇挫折，甚至他們經(jīng)歷的挫折比前者還要多出許多；但是他們都能坦然面對(duì)。因?yàn)樗麄円恢倍及炎约嚎吹暮茌p，他們知道自己是普通人，他們承認(rèn)自己的不完美。面對(duì)一次次挫折，他們默默地選擇了堅(jiān)強(qiáng)；他們把每一次失敗與挫折都當(dāng)成前進(jìn)的階梯，在挫折中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的能力和素質(zhì)；可以說，他們是在“屢敗屢戰(zhàn)”中得到了鍛煉與成長。

“三多型”教師的內(nèi)心承載著堅(jiān)韌和執(zhí)著，為了學(xué)生的發(fā)展，他們向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，即便是改革面臨再大的挫折，也不會(huì)改變他們質(zhì)樸的教育理想，他們?cè)诠陋?dú)中堅(jiān)守，在泥濘中前行，他們永遠(yuǎn)不會(huì)拋棄、不會(huì)放棄自己的信念。

4.通向成功的途徑不同

“三多型”骨干教師活得簡單、快樂、執(zhí)著。他們沉浸在與學(xué)生共同成長的小世界中，學(xué)生的一點(diǎn)進(jìn)步，一絲微笑，一聲問候都會(huì)給他們帶來無比的快樂。另一方面，他們嚴(yán)格要求學(xué)生，不拋棄、不放棄任何一個(gè)孩子，所有的孩子在他們眼里都是那樣的可愛，都是那樣的讓人充滿期待；他們不辭辛苦，主動(dòng)家訪，關(guān)于孩子的教育問題與家長或推心置腹，或據(jù)理力爭，為孩子營造最好的學(xué)習(xí)氛圍；他們熱愛專業(yè)教學(xué)，深鉆課標(biāo)，吃透教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，在課上總把精彩呈現(xiàn)在學(xué)生面前；他們活得真實(shí)、質(zhì)樸，在各種競賽、評(píng)選中不屑于弄虛作秀，得不得獎(jiǎng)亦無所謂……他們就這樣腳踏實(shí)地的一路走來，在成為骨干教師的同時(shí)，更贏得了同事、學(xué)生、家長的肯定。

“成才型”教師則活得辛苦、乏味、壓抑。他們是學(xué)校里的“人精兒”，他們精明善變，為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，他們砍掉了自己所有的枝枝蔓蔓，犧牲了很多的東西。他們?yōu)樽约褐贫艘粋€(gè)又一個(gè)目標(biāo)，生活和工作就是在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、超越目標(biāo)和制定下一個(gè)目標(biāo)中度過；他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)投入了大量的時(shí)間和精力，但是卻很少投入真正的情感。他們就像只為趕路而行色匆匆的行人，他們只關(guān)注前方的路標(biāo)，而忽略了沿途所有的美麗，以至于回頭時(shí)，也只剩下孤孤單單的自己。我們不難看出，這部分教師活得多么辛苦、多么乏味。他們最害怕失敗，最缺乏心靈的寧靜。盡管他們十分優(yōu)秀，但同事往往對(duì)其敬而遠(yuǎn)之，甚至家長、學(xué)生也并不買賬。

不同的目標(biāo)，不同的態(tài)度，不同的奮斗歷程造就了不同的人生。成為骨干的教師，人生之路還在不斷地延伸，“三多型”教師質(zhì)樸、執(zhí)著，還會(huì)繼續(xù)做“有意義的事”；“成才型”教師精明、世故，還會(huì)去追求更新、更高的目標(biāo)。骨干教師們，你是選擇“三多”之路，還是選擇“成才”之路？

（作者單位：河北涿州市雙塔中學(xué)）