自從“教學(xué)情境”這個(gè)概念被提出以來，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)越來越受重視，筆者學(xué)校所在市教育局開展了“創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境年”活動(dòng)。在“創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境年”的教學(xué)實(shí)踐和管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理解和實(shí)施存在著一定的誤區(qū)。其中，教學(xué)情境設(shè)計(jì)“看點(diǎn)化”，忽視課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的常態(tài)化，在一定程度上阻礙了教學(xué)情境功能的實(shí)現(xiàn)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。這是一

個(gè)亟待解決的問題。那么，什么是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的常態(tài)化？為什么要強(qiáng)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的常態(tài)化？怎樣使教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)走向常態(tài)？又怎樣使情境創(chuàng)設(shè)能夠服務(wù)于常態(tài)化的教學(xué)呢？

所謂“常態(tài)”，是相對(duì)于變態(tài)、異態(tài)而言。群體中出現(xiàn)頻率較高的，大家經(jīng)常做的，大多數(shù)所為的被稱之為“常態(tài)”。常態(tài)，首先求一個(gè)“?！弊?，不僅是平常的，還是正常的、日常的和常規(guī)的，更是真實(shí)的。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)“常態(tài)化”有三層含義。

1.“常態(tài)化”是平常的、自然的

這里所說的“平常的、自然的、真實(shí)的狀態(tài)”，主要指常態(tài)課。所謂常態(tài)課，是相對(duì)于“特殊課”如公開課、示范課、亮相課、匯報(bào)課、評(píng)優(yōu)課而言，就是教師不做為有人聽課而準(zhǔn)備的課，隨堂的、平常所上的課。

實(shí)在的說，目前教師們對(duì)平時(shí)的常態(tài)課教學(xué)情境的研究不夠，沒有達(dá)到像上公開課、示范課、評(píng)優(yōu)課那樣精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲的程度。教師上公開課，動(dòng)用一切可以動(dòng)用的教學(xué)資源和教學(xué)手段，精雕細(xì)刻教學(xué)情境，給人“耳目一新”之感。而在常態(tài)課中，教學(xué)情境資源的開發(fā)、拓展就顯得比較粗糙。在常態(tài)課上許多教師干脆不用課件，甚至連一些簡單實(shí)用的投影、錄音等電教媒體也不使用，公開課豐富的情境變成常態(tài)課的平鋪直敘。

面對(duì)新理念下的課堂教學(xué)，必須重視常態(tài)情境創(chuàng)設(shè)的研究，防止“看點(diǎn)化”。必須清醒地認(rèn)識(shí)到，我們對(duì)于一些有欣賞價(jià)值的教學(xué)情境的研究可以說較為充分了，但是若要提高教學(xué)質(zhì)量，不是靠那幾節(jié)公開課，而是要靠平時(shí)持續(xù)的常態(tài)化課堂，教學(xué)基本是以常態(tài)課進(jìn)行的，常態(tài)課才是學(xué)生接受最多的課，常態(tài)課是新課程的實(shí)踐主陣地。忽視課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的常態(tài)化，必將阻礙教學(xué)情境功能的實(shí)現(xiàn)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。要提高每一位教師的課堂教學(xué)效益，僅僅關(guān)注公開課、評(píng)優(yōu)課、示范課的情境創(chuàng)設(shè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須加強(qiáng)一般教師日常的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究，多去探究常態(tài)化的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)，把情境創(chuàng)設(shè)作為常態(tài)下的一種教學(xué)手段加以運(yùn)用，通過真實(shí)的、有效的情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，逐步邁向教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境作為教學(xué)常規(guī)管理和檢查的一部分重要內(nèi)容，保證教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)?；⒊B(tài)化和規(guī)范化，推動(dòng)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)由公開課、優(yōu)質(zhì)課、研究課走向常態(tài)，打通公開課向常態(tài)課的理性回歸之路，讓教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)日常化、平常化、自然化、真實(shí)化，使我們平常的課堂也有精彩的預(yù)設(shè)和生成。作為學(xué)校必須采取有效措施，引導(dǎo)教師加強(qiáng)常態(tài)課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，使情境創(chuàng)設(shè)能夠服務(wù)于常態(tài)化的教學(xué)，追求眾多教師提高常態(tài)課的有效性。例如，作為學(xué)校應(yīng)該把教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)列為日常課堂評(píng)價(jià)及教研檢查的一項(xiàng)指標(biāo)，使其成為常態(tài)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，以凸顯教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的重要作用。另外，還應(yīng)該制定“教學(xué)情境設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，以規(guī)范教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2.“常態(tài)化”是常規(guī)的、日常的

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)本身就是教師的平常備課和日常教學(xué)的內(nèi)容。因?yàn)樵谛碌恼n程理念下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素之一，那么，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)當(dāng)是每一天、每節(jié)課、每個(gè)教師都要面對(duì)的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，是一項(xiàng)正常的備課內(nèi)容，而不是額外負(fù)擔(dān)，并且創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是教師必備的一項(xiàng)教育技術(shù)能力。

課堂教學(xué)情境，充滿課堂教學(xué)的整個(gè)時(shí)空，只要有學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，就有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，它是多維度、全方位的，是多種多樣、豐富多彩的。其實(shí)，對(duì)于教學(xué)情境，你創(chuàng)設(shè)也好，不創(chuàng)設(shè)也罷，教師總是在一定的情境中教，學(xué)生也總是在一定的情境中學(xué)。既然這樣，在備課時(shí)作為教師就應(yīng)該認(rèn)真地、有意識(shí)地備教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

3.“常態(tài)化”是現(xiàn)實(shí)的、大眾的

由于部分教師沒有真正了解創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，情境創(chuàng)設(shè)越來越“絢麗多姿”，越來越復(fù)雜了，“迷戀浮華”的現(xiàn)象顯現(xiàn)。

一提到創(chuàng)設(shè)情境，教師們首先想到的是電腦和做課件，認(rèn)為沒有電腦、大屏幕、多媒體會(huì)影響創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境上還有一種誤區(qū)即無媒體課件就不是好的情境，就沒進(jìn)行課改。的確，在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，多媒體技術(shù)有其特殊的功能，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，有目的的進(jìn)行調(diào)控和組織，能夠巧妙地創(chuàng)設(shè)出最佳教學(xué)情境。但是，目前在我國達(dá)到班班有大屏幕的學(xué)校不多，同時(shí)，利用多媒體常設(shè)情境比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也就是說用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境目前還不是常態(tài)。那么，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)在的問題是，“新式的高科技武器”沒有，“老式的常規(guī)武器”又丟掉了，掛圖不用了，小黑板不用了，實(shí)物不用了，模型不用了。拎小黑板上課是顯得有些落后了，但掛圖也落后了嗎？實(shí)物、模型、錄音機(jī)也落后了嗎？可以用掛圖、模型創(chuàng)設(shè)情境的卻非要做成課件，能用實(shí)物、做實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境的卻也要做成課件，能用錄音機(jī)放音的卻非要錄到課件中在放，過分依賴多媒體手段，殊不知這是一種極大的資源浪費(fèi)。甚至有的教師完全地拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，也忽視了教師自身的資源，而這些恰恰是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本的而且比較有效的途徑。筆者所在學(xué)校的一名歷史教師的在沒有現(xiàn)代裝備的普通教室中上全市公開課《歐洲經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化》，充分借助教材資源、精煉的富有情感的語言和打印的圖片，不用課件，就常態(tài)下如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為全市作了很好的示范，受到高度評(píng)價(jià)。

我們應(yīng)該追求情境創(chuàng)設(shè)的大眾化，即在正常的教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施下情境創(chuàng)設(shè)所應(yīng)達(dá)到的一種正常狀態(tài)。我們必需思考和實(shí)踐教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的簡單化、大眾化、“草根化”，要讓教學(xué)情境的走出“迷戀浮華”，實(shí)實(shí)在在搞創(chuàng)設(shè)，本本分分為學(xué)生。

在日常的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)輔助條件與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，追求簡單扎實(shí)有效，提高教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。利用什么手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件而定。現(xiàn)代教育手段并不是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的必備武器。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境前要確定哪些情境需用課件創(chuàng)設(shè)，許多一目了然的情境或用傳統(tǒng)教學(xué)手段就能達(dá)到相同效果的情境就沒有必要費(fèi)時(shí)、費(fèi)力地去制作成多媒體課件，況且在日常的教學(xué)中，教師不可能每節(jié)課都去花費(fèi)精力搞課件設(shè)計(jì)。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要盡量簡明清晰，方便適用，避免使用復(fù)雜的制作技巧；設(shè)置好情境后，對(duì)于這個(gè)情境認(rèn)識(shí)的提問要及時(shí)、簡單而且要緊扣教授重點(diǎn)，不能繞彎后才找出答案，制造不必要的麻煩。

素材的選取也應(yīng)追求大眾化。教師應(yīng)該杜絕高深的、離奇的、復(fù)雜的素材，盡可能選取那些便于教師使用和便于學(xué)生接受的素材。用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的素材無所不包，無處不有，只是教師是否有利用這些素材的意識(shí)和善于利用這些素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力和技巧。例如，教材本身也設(shè)計(jì)了一定活動(dòng)情境。走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、家庭小實(shí)驗(yàn)、科學(xué)史話、信息臺(tái)等欄目，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境提供了豐富的資源和建設(shè)性啟示。教師可以關(guān)注這些看似不很重要的內(nèi)容，把這些內(nèi)容化為情境設(shè)計(jì)的有用信息，教師在備課時(shí)應(yīng)該挖掘這些素材。

課堂是新課程的實(shí)踐主陣地，課堂教學(xué)的成敗關(guān)系到新課改的成敗，因而關(guān)注課堂教學(xué)就有了特別的意義。課堂是由情境構(gòu)成的，對(duì)情境進(jìn)行認(rèn)真的審視和精細(xì)的分析，就是課堂的全面研究。作為新課改的實(shí)施者要不斷深入而精細(xì)地研究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，更好地體現(xiàn)教學(xué)情境的重要意義和功能。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中之所以出現(xiàn)一些模糊或偏頗的認(rèn)識(shí)和做法，是由于教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解出現(xiàn)偏差以及經(jīng)驗(yàn)和能力不足造成的。但是只要我們學(xué)會(huì)對(duì)出現(xiàn)的問題用科學(xué)發(fā)展觀來審視，堅(jiān)信隨著對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的越來越到位的把握，定會(huì)走出情境設(shè)計(jì)的誤區(qū)，使課堂教學(xué)得到有效的、健康的發(fā)展。

（作者單位：遼寧葫蘆島市第六高級(jí)中學(xué)）