學校德育觀察工作通常有這樣幾個難點：第一，工作過程和成效的觀察，可操作性差，在觀察的過程中，極易造成顧此失彼、丟三落四的局面，以至在依據(jù)我們的觀察結(jié)果，對某些現(xiàn)象、班級和人物提出表揚的時候，常會引發(fā)“不公正感”等。第二，德育觀察往往“腳踩西瓜皮”，看到什么想什么、說什么，缺乏目標性，缺少事先的規(guī)劃和計劃，多是“無意觀察”。第三，由于觀察的目標性、科學性不強，對德育工作過程的指導，常常會缺乏針對性、可操作性，不能切中要害，無實際指導意義。

為了克服德育觀察的片面性、隨意性和盲目性，將“無意的德育觀察”變成“有意的德育觀察”，我們提出了“一周一個點”的德育觀察模式，即每周選擇某一個“觀察點”，運用多種方法，完成德育觀察與指導工作。

一、“一周一個點”的謀劃選擇

認真謀劃好“每周一個觀察點”，是德育觀察成功的關(guān)鍵。下面，從三個方面談談德育觀察點的謀劃與選擇。

1.謀劃德育觀察點的途徑。德育觀察，在于全面了解德育實施過程中取得的成效和存在的問題，以為改進德育工作提供參考和依據(jù)。在謀劃德育觀察點的時候，可以從如下幾個方面著手去分解細化。

一是物的因素。德育觀察點可以從物的角度去思考，通過對物的觀察，了解德育成效并提出德育工作意見。例如“各班級衛(wèi)生工具的擺放”、“教室桌凳整齊度”、“課桌抽屜是否干凈”、“教室講臺”、“班主任工作手冊”、“點名冊”、“班級日志”、“學生班會記錄”等，凡是與“物”有關(guān)的因素，都可以成為德育觀察的對象。由于“物”的靜態(tài)性，觀察易操作，結(jié)果客觀，有極強的說服力。

二是人的因素。德育成效和問題最集中反應在“學生”和“教師”這兩類人的身上，因此，德育觀察，對人的觀察顯得至關(guān)重要。例如，學生的“著裝”、“鞋子”、“發(fā)型”、“坐姿”、“按時到堂”、“課間行為”等，教師的“提前到校”、“按時到崗”等，都可以成為我們觀察的對象。

三是空間因素。從空間角度選擇觀察點可以拓展觀察視野，如教室，我們可以選擇不同的空間，如“教室的門”、“教室的窗戶”、“教室后方黑板”、“教室前方黑板的左側(cè)”等作為我們的觀察點；教室之外，我們還可以選擇“集會后的廣場”、“實驗室”等場所作為觀察對象。

四是時間因素。觀察還要從“一日時間”和“一周時間”等不同維度進行設計，如從“一日時間”角度看，我們可以設計“各班級晨會執(zhí)行情況”、“大課間紀律情況”、“晚自習”等不同觀察點，從“一周時間”角度看，我們可以設計“班會執(zhí)行情況”“一周缺勤人數(shù)”等不同觀察點，我們在選擇不同觀察點的時候，還要選擇在“不同時間段”進行觀察，以保證觀察更加全面、更具有說服力。

五是活動因素?；顒幼钅荏w現(xiàn)出一個班級、一個集體的德育成效，也最易暴露出一個班級、一個集體的德育問題，因此，學校組織的各項活動是德育觀察的極好時機。我們在進行德育觀察點設計的時候，應該予以充分考慮，如廣播操，我們可以選擇“各班級廣播操的整齊度”、“廣播操期間的教室”等不同觀察點，如“升旗儀式”，我們可以選擇“各班級方陣”、“各班級旗手”、“著裝的整齊度”、“腳部動作”等作為觀察點，又如“運動會”，我們可以觀察“入場方陣”、“各班級秩序”、“通訊稿”等作為觀察點。

2.選擇德育觀察點的參照標準。當

我們明確了可以通過“物”、“人”、“時”、“空”和“活動”五個方面的途徑去設計“德育觀察點”的時候，我們就可以從一個方面或幾個方面設計出數(shù)量眾多的“觀察點”，那么，在我們實際的德育觀察過程中，我們該如何在我們設計的基礎上，合理選擇我們的“觀察點”呢？

首先，我們選擇“觀察點”要針對我們工作中存在的問題，通過觀察和指導，有利于我們的德育工作進一步提高和改善，即針對性原則。例如，在日常的無意觀察中，我們發(fā)現(xiàn)“部分班主任在參加會議時不攜帶《班主任工作手冊》，不做會議記錄”，針對這種情況，我們將“班主任工作手冊中的會議記錄”作為我們“一周觀察點”，在某次會議時，通知全體班主任會后上交《班主任工作手冊》，觀察本次會議記錄，以此提醒和督促全體班主任參會時攜帶《班主任工作手冊》并做好會議記錄。

其次，我們在選擇德育觀察點時，要考慮當前的工作情境，當前最適合觀察什么，過了這個時間段，這個觀察點便不復存在，我們急需要觀察這個點，即適時性原則。例如，在某次大型考試之后，有的班級及時清除了“貼在窗戶上的考場標志”，將窗戶玻璃擦洗干凈，但有的班級不管不問，時間久了，窗戶上張貼的紙雜亂不堪，針對這種情況和考試剛剛結(jié)束的情境，我們可以將“貼在窗戶上的考場標志”作為觀察點。

第三，在選擇德育觀察點的時候，同一個學期我們需要考慮不同的方面，不同的學期我們還要考慮同一個方面，同一個觀察點在不同學期觀察的時候我們還要更深入地挖掘觀察內(nèi)容，即全面性、反復性和創(chuàng)新性原則。例如，不同的學期觀察《班主任工作手冊》，我們可以從“會議記錄”“班會課備課”“工作記錄的規(guī)范性”等不同側(cè)面進行觀察。

3.選擇公布觀察點的恰當方式。德育觀察的目的在于“考察德育成效、發(fā)現(xiàn)德育問題、促進德育工作”，因此，我們在實施“一周一個點”的德育觀察時，需要選擇恰當?shù)姆绞饺ス嫉掠^察點。我們公布德育觀察點的方式有三種，三種方式各有優(yōu)劣，其實現(xiàn)的目的各不相同。

第一，做好學期計劃。開學時公布一個學期“一周一個點”的大致觀察內(nèi)容，只公布16個左右的觀察點，不排列周次順序，其目的在引導各班級重點關(guān)注這16個問題，以發(fā)揮“德育觀察”的導向作用。

第二，做好周計劃。在多數(shù)時候，我們提前一周公布“一周一個點”的觀察內(nèi)容，以引起各班級對該問題的關(guān)注，促進各班級集中精力去解決一個問題，以促進德育工作更高效地開展。

第三，保密觀察內(nèi)容。少數(shù)時候，為了檢查或驗證某項工作的效果或執(zhí)行情況，我們事先不公布觀察內(nèi)容，進行突然的“德育觀察”，比如某周一，我們臨時通知觀察各班級的“三會（校會、班會、晨會）記錄本”，以觀察各班級某周的安全教育落實情況等。

二、“一周一個點”的操作方法

科學合理的選擇“一周一個點”，是我們做好德育觀察的重要前提。但，要讓“一周一個點”的德育觀察真正落到實處，發(fā)揮其德育效益，我們還需要有科學的、可操作的方法。

1.“一周一個點”實施的基本步驟

第一，在實施德育觀察前，根據(jù)前面所陳述的途徑和原則，確定觀察點，做好必要的觀察準備。比如，某周我們選擇“升旗方陣的旗手”作為我們的觀察點，我們事先需要思考“觀察什么”“為什么要選擇這個點進行觀察”，并安排好參與觀察的人員等。

第二，進行實地觀察，并拍照、攝像或截圖記錄。我們強調(diào)“一周一個點”的德育觀察，要充分利用多媒體手段，用圖片或視頻記錄觀察結(jié)果。例如，某周我們選擇“黑板報”作為觀察點，我們就用相機拍攝所有班級的黑板報（我校是60個班級規(guī)模的初中校）。又如，某周我們選擇“學生離校之后的教室”作為觀察點，我們就通過視頻監(jiān)控，觀察各班級，并進行截圖，去觀察“學生離校之后的教室”物品擺放是否整齊、教室衛(wèi)生是否良好、門窗燈是否關(guān)閉等。

第三，撰寫觀察總結(jié)。在完成一次德育觀察之后，我們要用文字的形式對該次德育觀察進行總結(jié)。總結(jié)通常包括“對各班級現(xiàn)象的描述”、“德育成效的總結(jié)”、“存在問題的歸納”和“改進德育工作的建議”等幾個部分。例如，某周我們選擇的觀察點是“各班級黑板報”，我們的總結(jié)《黑板報是個重要陣地》包括“出黑板報的意義”和“出好黑板報的幾點建議”等幾個部分。

第四，制作觀察課件。在完成“一周一個點”的觀察總結(jié)后，我們需要將“總結(jié)”和“拍攝的圖片或視頻”制作成多媒體課件，以最終形成“一周一個點”的德育觀察成果，以更好的加強和改進我們的德育工作。例如，某周我們的觀察點是“升旗儀式方陣”，我們將觀察結(jié)果制作成多媒體課件，課件包括“觀察總結(jié)《觀察我們的升旗方陣》”、“一篇指導性建議《規(guī)范我們的升旗儀式方陣》”等。

第五，進行觀察反饋。在完成一次德育觀察之后，為了發(fā)揮德育觀察的評價和指導作用，我們要采取適當形式進行反饋。一是“內(nèi)網(wǎng)反饋”，將觀察課件上傳在學校“內(nèi)網(wǎng)管理論壇”指定模塊，供全校教師下載觀看。二是會議反饋，在全體教師會或班主任會議上，播放觀察課件，進行必要點評，以發(fā)揮“德育觀察”的效益?！皟?nèi)網(wǎng)反饋”和“會議反饋”是最重要的兩種反饋形式。三是“共享反饋”，將制成的觀察課件上傳至學校工作信息網(wǎng)絡共享空間。四是“群發(fā)反饋”，將觀察課件通過電子信箱群發(fā)給全體教師。五是“光盤反饋”，學期結(jié)束時，將一學期“觀察課件”進行匯總，制作目錄，刻錄成光盤發(fā)給教師。通常情況下，我們采用多種反饋模式并用的方法，以保證觀察課件能傳遞到每個教師手中，并促其進行觀看、思考。

2.“一周一個點”實施的基本模式

第一，記錄描述，客觀再現(xiàn)。在“一周一個點”的德育觀察過程中，我們遵循的基本原則就是“客觀記錄，真實描述”。我們記錄的基本方法有四種。一是拍照記錄，根據(jù)我們選擇的觀察點，按照一定的班級順序，選擇在同一視角，拍攝一至兩張照片，比如如果我們選擇班級窗戶是否干凈作為觀察點，我們就會在同一個時間段，在60個班級的同一個位置、同一個視角、用同一種方法拍攝照片，進行觀察。二是攝像記錄，根據(jù)觀察需要，我們有時也采用錄像的方式進行觀察，比如“升旗儀式的入場和退場”、“晨讀”等，我們可以用視頻的方式進行記錄等。三是視頻截圖，我們學校的每一個教室都裝有全景式的攝像頭，這為我們的“德育觀察”提供了方便，當我們需要了解各班級全景的時候，我們便可以采用視頻截圖的方式進行“客觀記錄”了。四是文字記錄，對于一些不便于用影像記錄的現(xiàn)象，我們可以用文字描述的方式進行觀察記錄。

第二，運用對比方法，褒貶呈現(xiàn)其中。德育工作，很多問題難以有具體統(tǒng)一的標準，很多成效和問題，是在對比中凸顯和發(fā)現(xiàn)的，我們的褒貶也是在對比中不言自明的。因此，我們進行德育觀察，其記錄是客觀的，但其思維的基本方式是“對比”的。一是橫向?qū)Ρ?，我們選擇任何一個“觀察點”，進行任何一次觀察，都是在“橫向?qū)Ρ取敝羞M行的，比如，當我們觀察“班級日志”時，我們將60個班級的班級日志放在一起，任意抽樣某兩天進行“拍照觀察”時，就是在做一種橫向?qū)Ρ?，各班級工作?yōu)劣便在對比中凸顯了出來，可以借鑒的或需要改進的，便不言自明。二是短期縱向?qū)Ρ?，我們可以在某一段時間內(nèi)，連續(xù)或間隔地去觀察某一個問題，以對比各班級工作的狀況是否有改觀、有進步，以評價我們的德育工作成效和班主任工作執(zhí)行力等。三是長期縱向?qū)Ρ?，同一個觀察點，我們可以比較其在不同學期的不同狀況，同一個問題，學校整體是否有進步，曾經(jīng)暴露出問題的班級是否有改進，曾經(jīng)優(yōu)秀的班級是否在繼續(xù)進步等。比如，針對“教室窗戶”這個點，我們就在兩年時間里，進行了兩次觀察對比，第一次觀察后，我們擬寫的總結(jié)是《門窗是班級的臉》，第二次觀察后，我們擬寫的總結(jié)是《清除一張紙有多難》。長期的縱向?qū)Ρ龋皇翘嵝?，二是督促，以免同一個問題長時間后被遺忘。

第三，文本總結(jié)與多媒體總結(jié)并用，發(fā)揮起最大效益。在我們運用對比思維完成客觀記錄之后，我們需要將我們的記錄整理成觀察成果。我們整理觀察結(jié)果采用“文本總結(jié)”與“多媒體總結(jié)”并用的模式，文本總結(jié)對觀察過程和結(jié)果進行描述，對觀察到的現(xiàn)象提出思考和建議。多媒體總結(jié)要匯總、整理圖片或視頻，要進行合理歸類，針對圖片做一些“圈畫”或“點評”，以凸顯好的現(xiàn)象或暗示存在的問題。在制作多媒體課件的時候，要將文本總結(jié)融在其中，以形成最終的觀察成果。

三、“一周一個點”的德育價值

1.德育觀察更細致。一般的德育觀察多處于“無意注意”的狀態(tài)，計劃性、目的性不強，在觀察上走馬觀花，既不見樹木，也難見森林。采用“一周一個點”的德育觀察模式，從“點”入手，觀“點”察“面”，既深入森林見樹木，觀枝葉，察細微之處，也能跳出森林看森林，了解整體和局面，在觀察上，做到了“局部與整體”的有效結(jié)合，看得細致、看得深入、看得全面。也因此，在這個“點”上的“面”，其閃光之處，其不足之處，我們更能全面、細致地掌握。例如，某周，我們選擇“班旗手”作為一周觀察點，當我們用相機給60位班旗手拍下照片進行仔細觀察后，我們就發(fā)現(xiàn)“60個班級，各個班級的旗手舉旗的動作各不相同，有的扛在肩上，有的放在地上，有的舉著，有的端著，有的持拿在旗桿的底端，有的持拿在旗桿的中間，有的旗手精神抖擻昂首挺胸，有的旗手瞇眼低頭萎靡不振……”，接著，我們從旗手的“精神狀態(tài)、站姿、執(zhí)旗動作、儀表”等幾個方面進行了比較，找到了優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)了問題。讓我們認識到，我們需要想辦法進一步規(guī)范班旗手，提高班旗手的整體素質(zhì)，于是我們做出了兩個決定：一是將《中國人民解放軍隊列條令》中相關(guān)的文本印發(fā)給了各班級旗手，讓他們根據(jù)要求進行自學。二是做出訓練旗手的計劃，擬將在今后的軍訓中，專門安排“班旗手訓練”的科目，以提高班旗手的整體素質(zhì)。

2.德育指導更具體。由于有了細致

的德育觀察，德育工作中存在的問題或表現(xiàn)出的特色，我們就能更好地發(fā)現(xiàn)，更好地針對出現(xiàn)的問題提出指導性意見和建議，更好地宣傳和推廣具有特色的做法。由于“一周一個點”觀察的單一性，再加上橫向和縱向的對比，我們所能發(fā)現(xiàn)的問題就會更加具體和實在，避免了空洞和空泛，提出的指導性意見和建議就具有更強的針對性和實用性，發(fā)現(xiàn)和推廣的特色做法就是鮮活的、可觸摸的、具有實在借鑒意義的。如上面提到的對“班旗手”的觀察，其觀察成果課件，圖文并茂，對于改進“班旗手”工作具有非?，F(xiàn)實的指導意義。再如，某周我們選擇了“獎狀張貼”作為觀察點，在我們觀察了一個年級20個班級的獎狀張貼后，我們發(fā)現(xiàn)“不同的班級，張貼獎狀的位置不同，排列的方式也不同”，觀察給了我們這樣的思考：張貼獎狀也有學問。于是，我們在綜合、總結(jié)了各班級的情況后，擬寫了指導性總結(jié)文章《張貼獎狀也有學問》，針對如下三個方面的問題提出了指導性意見：第一，如何張貼獎狀才能更好地發(fā)揮獎狀的激勵作用？如何利用獎狀培養(yǎng)學生的集體榮譽感和學生為班級建功立業(yè)的精神追求？第二，如何張貼獎狀才能做到更美觀，創(chuàng)建更好的班級文化氛圍？第三，如何張貼獎狀才能便于積累和保管？這樣，在細致觀察的基礎上，我們的德育指導就變得更加具體和實在了。

3.德育評價更見效?！耙恢芤粋€點”的觀察成果最終是用課件形式呈現(xiàn)的，課件包括“文本總結(jié)”和“圖片點評”兩項核心內(nèi)容，在思維方式上，采用的是“對比方法”。作為德育觀察的一種形式，這種“具有對比意味的多媒體課件”，具有兩種重要的作用。一是導向作用，它將引導各班級、各位老師朝著好的方面積極發(fā)展。二是評價作用，在文字點評和圖片對比中，在“有言”和“無言”中，在“直言”和“暗示”中，都圍繞著這個“觀察點”在進行著積極的評價。這種評價，以“無言的暗示”為主，以少量的語言點評為輔。例如，當我們將所有班級的“衛(wèi)生角”都拍成照片，進行對比的時候，我們不需要用言語去評價誰優(yōu)誰劣，一切評價都在無言中表達得清楚明了。某周我們觀察“貼在窗戶上的考場標志”，我們將所有班級同一個位置的窗戶都拍攝一張照片，制成多媒體課件，哪些班級在考試結(jié)束之后及時清除了“考場標志”，哪些班級沒有及時清除考場標志，甚至還殘留了多次考試的考場標志，便一目了然，評價便在圖片的對比之中了。這種評價，其缺點是不做量化，但其優(yōu)點便是效果更加明顯，雖然沒有量化，甚至不作為考核的依據(jù)，但由于“用事實說話”、“用對比說話”，其正面的引導價值、積極的評價作用更明顯，往往是在反饋之后，能及時地發(fā)揮其促進作用、矯正作用。

德育觀察盡管困難重重，但，如果我們能將“一周一個點”的觀察堅持下去，不斷細化下去，不斷完善下去，我們的德育觀察必將在我們的德育工作中發(fā)揮其重要的導向、評價與指導作用，成為我們德育工作的重要一翼。

（作者單位：安徽宣城市第十二中學）