教師面對的是生理、心理都在發(fā)育的學(xué)生群體，在這個群體中，認(rèn)識有差別、素質(zhì)有高低。為轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，常見教師或苦口婆心地勸導(dǎo)，或大發(fā)雷霆地訓(xùn)斥，結(jié)果雷聲大、雨點(diǎn)小，教師說得多、學(xué)生做得少。以致有的教師發(fā)出無可奈何的感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生不好管、管不好。時代在變，學(xué)生的思想意識也在變，學(xué)生比過去難管理是不爭的事實?；谶@種現(xiàn)狀，采用什么方法才能做好學(xué)生的思想工作，這值得廣大教師深思。筆者在教育實踐中體會到，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“無聲教育”，往往能更好地促進(jìn)教育目標(biāo)的順利達(dá)成，同時也有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，最終達(dá)到“無聲勝有聲”的效果。

一、無聲的鞭策

眾所周知，教室是師生成長的主要生活空間，師生的心理活動與行為變化與教室文化有著密切的聯(lián)系。教室文化是師生成長發(fā)展的“教育磁場”。教室文化形成的感染力是其他教育手段所無法企及的，它能悄然地告訴學(xué)生哪些是應(yīng)該做的，哪些是應(yīng)該堅持的品質(zhì)。良好的競爭意識、集體主義觀念的形成，這些對學(xué)生的個性發(fā)展起到了很好的作用。筆者在教室文化布置上，注重從小處入手，從各個方位入手，讓學(xué)生接受無聲的熏陶。例如，在教室的墻面上，醒目地寫著班風(fēng)和學(xué)風(fēng)?！靶聦W(xué)期，你我一起努力！”、“祝福你，新學(xué)期，進(jìn)步多多、收獲多多！”、“百尺竿頭，更進(jìn)一步?！痹倏聪旅娴氖鹈河械氖恰皭勰銈兊睦蠋煛?，有的則寫“你們的朋友”，還有的寫“與你一起成長的人”……高品位的教室精神文化，是以人為本的學(xué)生管理規(guī)范化的補(bǔ)充和提升。豐富多彩的教室文化，不僅可以使學(xué)生在獲取知識的同時接受無聲的人文教育，同時，也在濃厚高雅的文化氛圍中享受潛在的美的熏陶。

二、暗示的力量

青年學(xué)生，世界觀還不成熟，對真善美、假丑惡的判斷能力不強(qiáng)。這一時期，要對其思想進(jìn)行改造，必須發(fā)揮教師“做”的滲透作用。這里的“做”，是教師有意識地使學(xué)生的心理受到觸動，其暗示的色彩很濃?？腕w學(xué)生因受到教師行為特征的影響而產(chǎn)生理性的思維，從而把主體教師的外在形象內(nèi)化為自己的行為品質(zhì)。在這一活動過程中，教師是學(xué)生行為的參照物，這個參照物要求學(xué)生參照教師的“做”反思自己的行為，重新設(shè)計自己。教師隨手撿起地面上的一片廢紙或整理一下服飾，細(xì)微的動作在向?qū)W生傳遞一個信息，它委婉含蓄地提醒學(xué)生：你該怎樣做。學(xué)生是有感知能力的，教師簡單的形體語言能促使學(xué)生改變自己的認(rèn)知和行為。權(quán)，然后知輕重；衡，然后知不足。教師是活的教科書，學(xué)生仔細(xì)品讀，其豐富的內(nèi)涵對學(xué)生有著極強(qiáng)的啟示作用。教師無小節(jié)，處處是楷模，教師的行為是一面鏡子，學(xué)生能從這面鏡子中照見自我，找出自己的不足，通過自我批評的方式進(jìn)行自我教育，調(diào)節(jié)自己，完善自己。暗示，使學(xué)生明白了一個道理，實現(xiàn)了從他律到自律的教育過程。教師的“做”是無聲的，但無聲的行為暗示勝過千言萬語。

三、沉默是金子

沉默是一種無聲的語言，借助眼神、表情、動作來對他人的行為加以肯定或否定，運(yùn)用在教育中有其獨(dú)特功效。如果老師能恰到好處地運(yùn)用，對學(xué)生傳遞出豐富的難以言表的信息，形成互為默契的教育境界，就能起到“此時無聲勝有聲”的教育作用。

現(xiàn)代人際交往心理學(xué)研究表明：在雙方交談過程中，如果甲方適時沉默不語，讓乙方演獨(dú)腳戲，乙方從甲方得不到任何信息，就會被甲方的沉默所懾服，從而順從甲方的意志。老師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯有比較嚴(yán)重的錯誤而又尚未弄清楚情況時，為了使學(xué)生不隱瞞過錯，也可以適當(dāng)運(yùn)用上述原理，讓學(xué)生在教師的沉默中感到震驚與壓力，自覺地把問題講清楚。然后教師對癥下藥，因勢利導(dǎo)。例如，一名學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時鬧惡作劇，把一個小螃蟹放到一女生的口袋里。那個女生嚇得大叫，嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律。為了解其思想動機(jī)，我找他談話，他非常緊張，已經(jīng)意識到自己行為的錯誤。我以平靜的語氣讓他把整個經(jīng)過說一說，在其欲說明又顧慮重重時，我作沉默狀以形成其不得不言的心理狀態(tài)。在一番激烈的思想斗爭后，該生感覺到老師的沉默中包含著對自己的原諒，應(yīng)該承認(rèn)錯誤，于是，他斷斷續(xù)續(xù)地說出了事情的經(jīng)過。就這樣，在其自我反省之后，我再循循善誘、曉之以理，效果十分明顯，這便是無聲的教育藝術(shù)所具有的獨(dú)特魅力。

老師在與學(xué)生交談時，適當(dāng)?shù)厥褂枚虝旱某聊?，可以使自己有理清思路、選擇措辭和觀察孩子反應(yīng)的機(jī)會。特別是學(xué)生之間發(fā)生糾紛時，教師在解決過程中可以適當(dāng)使用沉默進(jìn)行“冷處理”，以和緩氣氛，使孩子冷靜與理智些，誠懇地接受教育，例如，在班級足球賽中，雙方隊員因奪球動作過猛而導(dǎo)致一位學(xué)生腳受了傷，受傷的同學(xué)因為自己不能再比賽，失去了為自己隊得分的機(jī)會，很是生氣，沖動之下遷怒于致傷者，于是，一場你來我往的“戰(zhàn)斗”發(fā)生了，最終兩敗俱傷。當(dāng)他們未平靜下來時，他們會認(rèn)定自己的做法沒有什么錯，錯的只是對方。如果這時一味地說教會顯得空洞乏力，倒不如從理解學(xué)生心境出發(fā)，先讓彼此冷靜一段時間，然后再開始談話。談話過程中借助短暫沉默來持續(xù)談話，使學(xué)生在談話中平靜下來，并意識到先前的沖動很不應(yīng)該，這樣教育的效果就顯而易見了。

四、心靈的窗戶

眼睛是心靈的窗戶，師生之間的交流是心與心的交流，心的交流需要眼睛，默默地注視較之居高臨下的說教和嚴(yán)厲的訓(xùn)斥更能突現(xiàn)教師自身神秘而令人敬畏的力量，產(chǎn)生的影響十分巨大。例如，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上有講話、做小動作等違紀(jì)行為會感到非常氣憤，許多教師會忍不住大聲呵斥。這種不考慮學(xué)生身心特點(diǎn)的做法會傷及他們的自尊，影響其學(xué)習(xí)情緒，大多數(shù)學(xué)生在受批評后會心里忐忑不安，再也無法集中注意力聽講，教育的結(jié)果自然適得其反。在這種情況下，不妨凝目注視學(xué)生，持沉默態(tài)度，用無聲的目光提醒他做錯了，學(xué)生則會在教師和藹而穩(wěn)重慈祥而威嚴(yán)的目光下大感慚愧，迅速收斂其不良行為。利用眼神既可以規(guī)范學(xué)生的不良行為，又可以縮短師生間的心理距離，便于心靈的溝通，更好地開展教育。

老師在批評學(xué)生時，最容易犯的毛病是當(dāng)眾把學(xué)生說得一無是處，這種批評往往導(dǎo)致學(xué)生的抵觸和反感，而借助眼神對學(xué)生進(jìn)行間接批評也可同樣達(dá)到預(yù)期目的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《認(rèn)識自己、教育自己》中談道：“柯里亞坐到課桌前準(zhǔn)備，正當(dāng)他把兩手伸到袖筒里，要取出答案時，他的目光突然與老師相遇了，老師急忙把目光移開了，他從主考人桌邊站起，沉默的走向窗前，柯里亞呆住了。等到他上前應(yīng)考時，那位老師離開了教室，直到他答完，老師才回到教室里來。從那以后，柯里亞再也沒有作過弊。遇到同學(xué)中有人偷偷提示他時，他便總是想起老師的目光。”這個事例說明，教師適當(dāng)?shù)厥褂醚凵癖戎苯优u更能震懾孩子的心靈。生活中很多孩子都具有誠實、善良等美好品質(zhì)，當(dāng)他們偶爾犯下錯誤時，我們要在了解其原因的前提下采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教育，用飽滿的眼神教育的方式引導(dǎo)孩子向完美的一面發(fā)展，不會因為心靈受挫而失去進(jìn)取的動力。

教育是一門溝通的藝術(shù)。教育中的溝通很多時候是心靈與心靈之間的溝通，師生間的那份默契無需表白但彼此已心領(lǐng)神會，就像“鑰匙最了解鎖的心”一樣，教育的智慧和藝術(shù)就在于耐心地找到這把開鎖的金鑰匙，做個有心、知心的老師。

五、批語心貼心

批語，是老師和學(xué)生之間最常見的聯(lián)絡(luò)工具。當(dāng)前，素質(zhì)教育的春風(fēng)吹遍了大江南北，老師們越來越重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，無論是課堂還是課外，激勵、參與、創(chuàng)造、成功構(gòu)成了教學(xué)改革的主旋律。但是，天天和學(xué)生見面的批語，卻被忽視了。實際上，“小”批語也可以作出“大”文章。

首先，給批語注入一顆慈愛的“心”。老師改一本作業(yè)，就像在和一個學(xué)生交談。課上，再公平的老師，也無法讓每一個學(xué)生都有一次站起來的機(jī)會；課下，當(dāng)你還在搜尋那雙怯懦的眼睛時，身旁早已圍滿了思維活躍、滔滔不絕的同學(xué)……只有作業(yè)是最平等的，也略有些偏心。它總是讓你在那些錯題面前停駐目光，皺起眉頭。這時候，你的愛心叫包容。你要更細(xì)心地審視每一道題，寫下：“今天聽講真認(rèn)真，不過還有一點(diǎn)小小的不足，放學(xué)后我在辦公室等你好嗎？”哪怕是題全錯了，你也要寫下“字像人一樣漂亮?！币驗槟阍趥鬟f一個信息──你關(guān)心著這顆小小的心靈。

其次，要賦予批語一個幽默的性格。學(xué)生寫他做的飯菜如何好吃，你不妨夸張地來一句“饞得我口水流下三千尺”。學(xué)生忘點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)了，不妨批上“你被評為最受歡迎顧客，因為只需4.2元買的鋼筆你竟然花了42元?！睂W(xué)生寫出了一篇好文章，不妨寫下：“別說老師了，我想就連魯迅小時侯也寫不出這么好的文章?！边@樣的批語，怎能不使學(xué)生一遍又一遍地讀，在會心的微笑中受到啟迪，在成功的陶醉中鼓起希冀……

最后，要為批語準(zhǔn)備各種語言外衣，使其常換常新。優(yōu)美的字體、簡潔的圖畫、風(fēng)趣的語言，帶著真、帶著情、帶著趣，深深走進(jìn)學(xué)生心里，他會愛你、學(xué)你、像你、做你。

學(xué)生的作業(yè)所反映出的內(nèi)容是多方面的，例如，學(xué)生掌握知識的情況、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的能力、習(xí)慣等意志品質(zhì)，直至學(xué)生的個性特征等均會通過作業(yè)表現(xiàn)出來，一個有責(zé)任感的教師，決不該忽視這小小作業(yè)本，而應(yīng)重視作業(yè)批改這個教學(xué)環(huán)節(jié)，重視作業(yè)的批改，付出愛心和責(zé)任心，利用作業(yè)這個小小陣地去了解、指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、促進(jìn)者、各種能力和積極性的培養(yǎng)者。

無論我們從課上還是作業(yè)、試卷上發(fā)現(xiàn)問題都可以借助這個平臺來解決。例如，有的學(xué)生成績一直不太理想，但很用功，我在試卷上寫到“我一直關(guān)注著你，我期待著……”。老師雖在課上沒有提問他，但老師依舊很關(guān)心他，就應(yīng)該讓他知道。比如有一個學(xué)生有一段時間情緒低落，上課也集中不起精神來，我在他的作業(yè)上寫到“需要幫助嗎？你的每位老師都是你的朋友，我們都希望你快樂”。給學(xué)生下“批語”，要及時，語氣要和婉，不宜斥責(zé)，而應(yīng)以鼓勵表揚(yáng)為主，切忌挖苦諷刺，而且要因人而異，用的好，會有很好的效果”。

一條批語看似平常卻寓意深刻，一個細(xì)節(jié)顯出一位老師的良苦用心，一本作業(yè)連著你我，讓師生心貼心，一個好的批語，將助學(xué)生成功，教師的批語定會在學(xué)生成功中閃爍其輝煌。

我們面對學(xué)生，不能回避，更不能放棄，而應(yīng)以積極的態(tài)度去感化他們、改變他們。也許其間會有波折和反復(fù)，但只要我們用真心、愛心和耐心，用不張揚(yáng)的方式不露聲色地?fù)嵛繉W(xué)生的心靈，終究會贏得學(xué)生對我們的尊重和信任，從而做到“潤心細(xì)無聲，無聲勝有聲”。

（作者單位：山東淄博市沂源縣燕崖中學(xué)山東淄博市沂源縣第二中學(xué)）