一、什么是“邊際效應(yīng)”

邊際效應(yīng)這個名詞對于大家而言或許感覺陌生，可以用陳佩斯“吃面條”的小品來詮釋這一現(xiàn)象：當(dāng)他吃第一碗面條時，瞞著導(dǎo)演快速地吃完了，感覺“味道不錯”。吃第二碗時，也很痛快，“沒感覺”。第三碗時，速度明顯慢了下來。第四碗……后來，再吃，表情越來越痛苦，直至最后送到醫(yī)院。這就是典型的“邊際效應(yīng)”。

這種現(xiàn)象被經(jīng)濟(jì)學(xué)家稱為“邊際效應(yīng)遞減”規(guī)律，它是19世紀(jì)末奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家維塞爾提出來的。其基本含義是指一種投入與產(chǎn)出的關(guān)系：當(dāng)投入開始增加時，產(chǎn)出隨著增長且獲得效益最大；隨著投入的進(jìn)一步增加，產(chǎn)出的增長速度出現(xiàn)遞減直到為零；繼續(xù)增加投入，產(chǎn)出不僅不再增加，反而會減少。

二、班主任工作中的“邊際效應(yīng)”

“邊際效應(yīng)”（一）：事無巨細(xì)、親力親為———能力下降、無責(zé)任心

新課改的核心理念就是為了學(xué)生的終身發(fā)展，提出教師角色的轉(zhuǎn)變，那就是教師不僅是課本知識的傳授者，更是學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不僅僅在于傳授知識的多少。要真正將課堂還給學(xué)生，充滿生命活力。然而，有相當(dāng)一部分教師，特別是班主任老師，事事必親為，這樣做是能幫學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，班級也井井有條，而當(dāng)班主任老師想起來放手給學(xué)生們的時候已為時已晚，不僅體現(xiàn)為學(xué)生綜合能力的下降，更是一種班級榮譽(yù)感和責(zé)任心的被剝奪。班主任表面上是對工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生處處關(guān)愛，實際上這是“害”學(xué)生，不利于學(xué)生的發(fā)展。

“邊際效應(yīng)”（二）：小洞不補(bǔ)———大洞吃苦

多年前，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗進(jìn)行了一項試驗。他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停放在城市的中產(chǎn)階級社區(qū)。另一輛停在相對雜亂的街區(qū)，并把它的車牌摘掉，頂棚打開。結(jié)果后一輛車在一天之內(nèi)就被人偷走了。而停在中產(chǎn)階級社區(qū)的那一輛一星期也無人問津。后來，他用錘子把那輛車的玻璃敲了個大洞，結(jié)果僅僅過了幾個小時，它就不見了。這就是著名的“破窗理論”，它告訴我們，如果有人打碎了一個建筑的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容而去打爛更多的玻璃窗。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺，結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、蔓延。班級管理亦如此，班主任一旦發(fā)現(xiàn)某些不好的“苗頭”而未及時采取措施，那么，這樣的“苗頭”就可能燃燒成“熊熊烈火”，最終一發(fā)而不可收拾，最好的方法就是把問題解決在萌芽狀態(tài)。

“邊際效應(yīng)”（三）：嚴(yán)愛失度———趨向極端

在班級管理中，對于學(xué)生中出現(xiàn)的不同問題要有區(qū)別地給予及時評價或延遲評價，以避免出現(xiàn)“邊際效應(yīng)遞減”。如對于學(xué)生中一些不良的思想苗頭，要及時給予引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，防止其擴(kuò)大化。而對有些問題的處理則要等一等，讓學(xué)生在思想上有所認(rèn)識以后再進(jìn)行處理，效果會更好。如對待一些犯了錯誤的學(xué)生，有些班主任往往會大動干戈，立即大加訓(xùn)斥。其實，這樣做毫無必要，不僅不能收到預(yù)期的效果，有時還會適得其反，徒增學(xué)生的逆反心理。

三、對“邊際效應(yīng)”的矯正對策

充分發(fā)動學(xué)生，相信并充分肯定學(xué)生的能力，班級一切事務(wù)實行“層層落實”制度，發(fā)揮集體監(jiān)督的強(qiáng)大作用，做到班級事事有人做，時時有人管，從而徹底杜絕部分學(xué)生充當(dāng)“看客”的角色。提倡“各人自掃門前雪”，做好自己份內(nèi)的事，學(xué)生干起事來積極性更高，干勁更足。

在班級管理中，應(yīng)懂得“破窗理論”，對于影響深遠(yuǎn)的小過錯，“小題大做”去處理，以防止“千里之堤，潰于蟻穴”，這是及時修好第一塊被打碎的玻璃的明智之舉。切不可聽之任之、姑息縱容。

師生交往，該嚴(yán)肅時要嚴(yán)肅，當(dāng)認(rèn)真時需認(rèn)真，但如果對學(xué)生過于嚴(yán)格，總是表情冷淡，一副拒人于千里之外的面孔，那會使學(xué)生望而生畏，長此以往，會造成師生間不能互相理解、溝通，更不利于班級管理。因此，我們應(yīng)做到嚴(yán)而不過，愛而不溺，讓學(xué)生既感受到教師愛的陽光雨露，又能體察教師嚴(yán)格要求的良苦用心。

班級管理是一項繁瑣而艱巨的“系統(tǒng)工程”，但班級管理更是一門藝術(shù)。只要班主任教師有愛心、有耐心，就一定能讓班級充滿成長氣息、讓每位學(xué)生都有發(fā)展。

（作者單位：江蘇連云港市建國路小學(xué)）