“學(xué)校是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。而中學(xué)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，塑造創(chuàng)新人格的關(guān)鍵。班集體是學(xué)生成長的小環(huán)境，也是學(xué)生在學(xué)校的主要?dú)w屬地，營造提倡創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的班風(fēng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，激發(fā)創(chuàng)造潛能。因此，班級管理要?jiǎng)?chuàng)新，班主任在工作中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為優(yōu)秀創(chuàng)新型人才，這是學(xué)校教育奮斗的目標(biāo)，也是班主任的奮斗目標(biāo)，更是時(shí)代發(fā)展的需要。

一、什么是創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格是指培養(yǎng)和發(fā)展有利于創(chuàng)新意識開發(fā)、創(chuàng)新精神彰顯、創(chuàng)新能力強(qiáng)化的人格特質(zhì)。它主要包括獨(dú)立生存的自信心、不進(jìn)則退的進(jìn)取心、百折不撓的堅(jiān)韌心和胸懷社會(huì)的責(zé)任心。它集中體現(xiàn)為強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、執(zhí)著的創(chuàng)新情感、頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志、持久的創(chuàng)新毅力、勇敢的創(chuàng)新行為等。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神在個(gè)人心理層面的積淀，是創(chuàng)新能力形成的內(nèi)在動(dòng)力源。

二、中學(xué)生的特點(diǎn)及在創(chuàng)新人格方面的現(xiàn)狀

中學(xué)生的特點(diǎn)在于求知欲強(qiáng)，富于幻想；精力充沛、個(gè)性基本形成，思維、認(rèn)識能力不斷提高，其思維的獨(dú)立性、批判性、原創(chuàng)性大為增強(qiáng)，對創(chuàng)新充滿著渴望和憧憬，創(chuàng)新意識濃厚；敢于標(biāo)新立異，勇于實(shí)踐，不囿于傳統(tǒng)思想觀念的束縛，他們敢想敢說敢做，創(chuàng)新精神強(qiáng)。因此，如果在班主任工作中對中學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神進(jìn)行有意識的強(qiáng)化、培養(yǎng)和塑造，使創(chuàng)新成為他們的一種相對穩(wěn)定的心理行為模式，并內(nèi)化為他們?nèi)烁竦闹饕刭|(zhì)，他們將來的創(chuàng)新能力愈發(fā)增強(qiáng)，創(chuàng)新成果就愈加顯著。

而落后的教育思想、人才觀念和教育方式、功利的教育目的很大程度上限制了中學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造和培養(yǎng)。很大一部分中學(xué)生眼界相對狹窄，個(gè)性缺乏張揚(yáng)，習(xí)慣于循規(guī)蹈矩，缺乏懷疑精神，不善于表達(dá)，缺少敢為人先的創(chuàng)新勇氣。創(chuàng)新人格方面的缺失，影響了他們創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，也不利于我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這一直擊國人之痛的“錢學(xué)森之問”提示每位教育工作者，研究和培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新人格已刻不容緩。作為一名班主任，有責(zé)任在培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新人格方面做出自己的努力。

三、中學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

班主任工作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，要從以下幾個(gè)方面入手：

1.端正教育思想

原中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)校長朱清時(shí)說：“傳統(tǒng)教育制度中存在許多不利于創(chuàng)新人才成長的弊病。例如，在教育思想上只重視向?qū)W生傳授知識，忽略了培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力?！币徊糠秩烁吲e著尊重成長規(guī)律、因材施教的大旗，卻做著扼殺兒童天性、強(qiáng)行共性制約的事。思想決定境界，思想決定行為。作為一名班主任，端正教育思想就是要在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中，用先進(jìn)的教育思想來武裝和指導(dǎo)行為，就是要不折不扣地將那些先進(jìn)的教育思想和教育實(shí)際結(jié)合起來，絕不能為眼前和局部利益所左右，點(diǎn)燃學(xué)生好奇心的火花，激起他們的求知欲望，就是要將學(xué)生的全面發(fā)展、創(chuàng)新能力、品德、素質(zhì)放在一個(gè)重要位置。

2.明確教育目的

部分班主任迫于來自于家長的、學(xué)校的、以及兄弟班級的壓力，不得不以犧牲學(xué)生的時(shí)間為代價(jià)，加班加點(diǎn)，督促學(xué)生完成那些繁瑣、無味以及需要死記硬背的東西，而對學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性發(fā)展幾乎不顧。在這樣的背景下，學(xué)生只能圍繞那些無休止的練習(xí)和機(jī)械式的重復(fù)，日復(fù)一日地死讀。學(xué)生的創(chuàng)新思維、自學(xué)能力以及對科學(xué)知識的探求欲望無疑被削弱了。針對這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)調(diào)整教學(xué)思路，站在未來的高度來看待今天的教育，站在人的未來發(fā)展和社會(huì)需要的角度來實(shí)施今天的教育。優(yōu)秀的道德品質(zhì)，出類拔萃的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，堅(jiān)強(qiáng)的毅力和堅(jiān)忍不拔的意志以及良好的協(xié)作精神，正是現(xiàn)在乃至未來所需要的，應(yīng)當(dāng)成為我們的終極目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，班主任在管理中應(yīng)注重以習(xí)慣養(yǎng)成教育為依托，以課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?，大膽地進(jìn)行了一系列改革，課堂教學(xué)互動(dòng)化，德育教育專題化，課余活動(dòng)序列化，特長培養(yǎng)常態(tài)化。

3.更新人才觀念

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)分工越來越細(xì)，領(lǐng)域也越來越寬，所需要的創(chuàng)新人才也應(yīng)當(dāng)是多方面的。我們不僅需要技術(shù)創(chuàng)新人才、管理創(chuàng)新人才，也需要藝術(shù)創(chuàng)新人才和體育創(chuàng)新人才。在相當(dāng)一部分教師的眼里，順從、善考的高分學(xué)生是未來的希望，而那些有些叛逆、不聽話的低分學(xué)生往往被冠以“差生”的頭銜。他們常常是被批評和遭冷落的對象。殊不知，創(chuàng)新型人才不僅僅局限在數(shù)理和文學(xué)方面，在領(lǐng)導(dǎo)能力、體育、藝術(shù)等方面，也都存在著創(chuàng)新人才。事實(shí)上，我們經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象，某些在中學(xué)階段表現(xiàn)平平甚至不被看好的學(xué)生，在走向社會(huì)后反而成了某些行業(yè)的拔尖人才?？梢姡袢盏哪承W(xué)習(xí)障礙兒童，或許就是明天的創(chuàng)新人才。因此，作為班主任，要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)和天賦，做到不苛求、不強(qiáng)求、不求全責(zé)備，用多元智能理論指導(dǎo)我們的行為，相信每個(gè)學(xué)生都有自己的長處和潛力，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新潛力才能得以開發(fā)，創(chuàng)新萌動(dòng)才能得以保護(hù)。

4.轉(zhuǎn)變教育方式

目前我國中學(xué)教育中所采取的主要教學(xué)方式是大班額授課制，其能較大限度地發(fā)揮教師的作用，教學(xué)效率較高，但由于大班額的限制，不可能有太多的互動(dòng)，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不可能得到及時(shí)的解決，學(xué)生個(gè)性特長的展示無疑也會(huì)受到很大的限制?！邦A(yù)習(xí)———聽講———練習(xí)———復(fù)習(xí)———考試”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，在長期的強(qiáng)化后使學(xué)生逐步養(yǎng)成了過于依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種被動(dòng)接受知識的方式不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思辨以及想象能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維能力很難得到磨礪和提高。因此，我們必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的惟一標(biāo)準(zhǔn)，以及過于劃一呆板的教學(xué)模式，積極支持幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新，充分顯示和開發(fā)學(xué)生的稟賦和潛能。

作為班主任，首先要構(gòu)建民主、和諧的班級氛圍，要尊重學(xué)生的個(gè)性，維護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。既鼓勵(lì)冒尖，也允許落后。那種視循規(guī)蹈矩、謹(jǐn)小慎微、不敢越雷池一步的“聽話學(xué)生”為好學(xué)生，反之則是“壞學(xué)生”的評價(jià)，無疑會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。班主任要克服傳統(tǒng)的偏見和偏愛，消除人為的優(yōu)劣之別。特別要注意絕不能僅僅以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)的高低來評價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣。要給個(gè)性不同的學(xué)生以充分表現(xiàn)特殊才能的均等機(jī)會(huì)和平等的權(quán)力。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，啟發(fā)學(xué)生思考，逐步解疑，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，大膽質(zhì)疑、討論、爭辯。開發(fā)求異思維、逆向思維、聚合思維、發(fā)散思維的能力，然后對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)解決問題的喜悅，感受學(xué)習(xí)創(chuàng)新的美。再次，班主任要改革操行評定的評價(jià)手段，增加學(xué)生有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的評價(jià)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

總之，班主任在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識中起著的橋梁紐帶作用，能聯(lián)合學(xué)校、任課教師、社會(huì)力量、家庭力量，以達(dá)成最佳的教育效果。只要班主任樹立現(xiàn)代管理意識，更新人才觀念，轉(zhuǎn)變教育方式，班級管理就會(huì)新意倍出，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。

（作者單位：江蘇泰興市第三高級中學(xué)）