新課程背景下，“生成”這種新的課程理念被催生了。“生成”是指在特定的環(huán)境和氛圍中，學生依托一定的信息，通過發(fā)散思維而萌發(fā)出新的信息。當與動態(tài)生成性資源不期而遇時，我們要巧妙利用，使課堂真正成為師生激發(fā)靈感、激發(fā)熱情的學習樂園。

一、預設留白，為生成騰出空間

預設中注意留白藝術，能將學生的問題意識激發(fā)出來，使他們在不經(jīng)意間，為生成騰出了空間，實現(xiàn)師生生命的真正涌動。在預設時，要注重留白，通過遷移學生的興趣，在潤物無聲中使學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。如此一來學生的視野開闊了，智慧被啟迪了，英語素養(yǎng)自然能得以提升。例如，筆者在教學“Halloween”一文時，筆者課前自制了南瓜燈、面具等教學用具，預設一個較為真實的場景，先將歐洲國家人們過萬圣節(jié)的氛圍渲染一下，讓學生輕松地感受外國人的過節(jié)方式。接著，出示自備的月餅，將網(wǎng)上下載的中秋的詩歌以及美麗的圖片呈現(xiàn)在學生面前，讓他們再回味我們中國人自己的中秋節(jié)。然后，讓他們比較中外文化的不同之處，從而產(chǎn)生熱愛中國傳統(tǒng)節(jié)日的情感。

二、借題發(fā)揮，呵護好學生的雅興

在教學中，學生間的突發(fā)事件也會偶爾出現(xiàn)，如教師能借題發(fā)揮一下，教學效果可能會事半功倍，且一舉多得。例如，筆者教學過程中突然發(fā)現(xiàn)有兩位學生在使勁地互相推胳膊，因為其中一個學生的胳膊“越了線”。眼看事態(tài)越發(fā)嚴重，已經(jīng)引起了班級的局部“騷動”。筆者稍微鎮(zhèn)定，這樣處理：“同學們，你們喜歡搶知識嗎，老師給你們騰出一分鐘的時間，看誰能在規(guī)定的時間內(nèi)，搶得多?！苯Y果這節(jié)課的學習任務完成得出奇的好。

三、科學甄別，對資源進行價值引導

在平時的教學中，我們也會碰到一些突發(fā)的對教學進程不利的事件，如果這時我們選擇逃避，那是不科學的，我們要做的是對資源進行價值引導，巧妙地將其轉化為能為課堂教學服務的教學資源。例如，筆者在教學Ben’s birthday一課時，發(fā)生了預設之外的教學細節(jié)：

T: When’s your father / mother’s birthday?

S: It’s on the……（學生抓耳撓腮地說不清，顯得難為情）

T: Do you know your father / mother’s birthday?

S: Sorry ， I don’t know .(學生面露羞愧之色)

T: I’m sorry to hear that. I’m sure your parents know the dates of your birthday. I think you should ask your parents the dates of their birthday after school.

原本這是一個令人尷尬的局面，而筆者巧妙地將淺顯易懂的英語利用了一下，將其轉化成了教育學生要學會關愛他人、關心父母的生成性資源。

四、鼓勵創(chuàng)新，共享動態(tài)生成性資源

課堂中出現(xiàn)的生成點往往體現(xiàn)的是學生的非常規(guī)思維，而稍加培養(yǎng)，創(chuàng)新思維就有了起點。如在學生學完單詞“三種水果和五種顏色”之后，筆者設計了游戲“畫水果涂顏色比賽”：將全班學生分成人數(shù)相等的幾個小組，每組按順序進行編號，各組相同序號的同學要把筆者發(fā)出的同一指令記住。游戲一開始，學生們一個接一個地在黑板上畫出水果并涂上顏色。他們張開了想象了翅膀，有的同學竟然把水果變成了蘋果娃娃、梨子老人，他們興致勃勃地給水果添上了眼睛、鼻子、嘴巴……可見，創(chuàng)造的源泉是想象，有了想象，創(chuàng)造就有了溫床。

在新課程理念引領下，只要我們能在教學過程中洞悉學生的言語和行為，珍視那些細枝末節(jié)，積極疏導，合理利用，就一定能讓動態(tài)生成性教學資源為英語課堂撐開一片綠蔭。

（作者單位：江蘇海門市國強中心小學）