普通高中歷史課程要全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用，必須改變目前教學(xué)設(shè)計(jì)中“重內(nèi)容輕主體”的狀況，把學(xué)生成長作為教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)指向，在基于學(xué)生如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)策略的研究相結(jié)合，形成“處方”，高效地帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、切合學(xué)情，強(qiáng)化動(dòng)力

既然教學(xué)設(shè)計(jì)指向?qū)W生成長，就必然要把學(xué)生的內(nèi)在變化視為教學(xué)的目的，其中首先是關(guān)注、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，把樂學(xué)視為教學(xué)目標(biāo)之一。

例如，在高一新生第一次上歷史課時(shí)，“導(dǎo)言課”很重要。導(dǎo)言課的根本目的是要讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)有用，高中歷史課有趣，學(xué)好歷史需要掌握一定的方法。學(xué)生是剛從初中升上來的，大多數(shù)的學(xué)生習(xí)慣于不重視歷史課；雖然可能有個(gè)別人對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣，但是也僅限于對(duì)一些歷史故事或者情節(jié)感興趣，對(duì)于歷史學(xué)科不了解，歷史意識(shí)比較淡薄，談不上科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更談不上歷史思維，缺乏深度的思考能力。顯然這不利于建立或者保持對(duì)歷史學(xué)科的興趣，不利于他們從高中歷史課程中汲取營養(yǎng)，不利于他們的成長。

在探討“為什么要學(xué)習(xí)歷史知識(shí)”這一問題時(shí)，我設(shè)計(jì)了與學(xué)生自身成長密切相關(guān)的一些問題作為突破口，先讓學(xué)生互相討論。例如，人發(fā)展的過程是怎樣的？你的人生的目標(biāo)是什么？歷史學(xué)科能夠幫助你什么？在教師的引導(dǎo)下探討問題，由看似與歷史學(xué)習(xí)無關(guān)的問題逐漸引入正題，使學(xué)生對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)形成一種期待的心理，對(duì)于學(xué)什么有一個(gè)粗淺了解，形成初步的歷史意識(shí)，激發(fā)了興趣。

又如，必修Ⅰ政治史學(xué)習(xí)前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)———“什么是政治？”首先由學(xué)生根據(jù)自己的理解自由發(fā)言。當(dāng)學(xué)生說得差不多以后，教師出示我國偉大的革命先驅(qū)者孫中山從管理的角度來簡(jiǎn)明界定的政治概念———“政就是眾人之事，治就是管理，管理眾人之事就是政治。有管理眾人之事的力量，便是政權(quán)。”最后，教師要求學(xué)生用孫中山所說的概念闡述我們即將要學(xué)習(xí)的政治史是一部什么史。學(xué)生敘述道，就是一部管理眾人之事的歷史。我不失時(shí)機(jī)地說“歷史是經(jīng)驗(yàn)之塔，政治史就是不同國家和民族管理的經(jīng)驗(yàn)和智慧積累，學(xué)習(xí)政治史就是幫助你們積累管理才能，或許是國家管理，或許是企業(yè)集團(tuán)管理。這時(shí)，學(xué)生的心潮起伏———他們有動(dòng)力了。以至于在下課時(shí)候，有一位男生竟然大聲說：“啊，我要從政。”

一個(gè)教師如果能在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中堅(jiān)持關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，那么學(xué)生對(duì)于這樣的課必然是課前期待、課中樂學(xué)、課后還想學(xué)。

二、整合知識(shí)，形成體系

經(jīng)過初中學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一些基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，如果高中歷史課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感覺到只是重溫這些，那歷史學(xué)習(xí)就會(huì)索然寡味，進(jìn)而扼殺學(xué)習(xí)的興趣。高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)不只是設(shè)計(jì)幫助學(xué)生記住歷史時(shí)間、地點(diǎn)和人物、事件和背出現(xiàn)成的結(jié)論，更要注重幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面并建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，要幫助學(xué)生理解分析歷史現(xiàn)象和問題。

例如，《俄國十月革命的勝利》一課導(dǎo)入新課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.播放有關(guān)國際社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的視頻和《國際歌》歌曲。

問題有視頻中看到哪些著名人物？哪些重大事件？馬克思主義基本內(nèi)容是什么？其誕生的意義是什么？巴黎公社的歷史地位如何？聽到的歌曲是什么名稱？

2.PPT圖片展示從沙皇俄國到蘇維埃俄國（蘇俄）到蘇聯(lián)以及獨(dú)聯(lián)體的演變脈絡(luò)；教師講解沙皇、蘇維埃、布爾什維克三個(gè)概念。

設(shè)計(jì)意圖是通過視頻和歌曲、圖片這些直觀形式引起學(xué)生關(guān)注和興趣；通過國際社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的視頻和國家歷史演變脈絡(luò)圖片，一方面，復(fù)習(xí)舊知識(shí)；另一方面，幫助學(xué)生形成專題知識(shí)框架，幫助學(xué)生理解這一課有關(guān)“社會(huì)主義理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”、“世界上第一個(gè)無產(chǎn)階級(jí)專政國家建立”等結(jié)論以及為理解十月革命的歷史意義提供生成的背景，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)這一專題內(nèi)容做準(zhǔn)備。

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中幫助學(xué)生把知識(shí)連點(diǎn)成線，連線成面，縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大知識(shí)的容量，加深知識(shí)的厚度，使學(xué)生的概括能力和發(fā)散性思維得到鍛煉，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)有跳一跳的感覺，這樣的結(jié)果必然也會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、致力會(huì)學(xué)，提升能力

歷史學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生在主動(dòng)參與中，從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行思考，找到歷史發(fā)展的規(guī)律和特征，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解的過程。歷史教學(xué)設(shè)計(jì)必然要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史的能力的培養(yǎng)。

例如，《新中國初期的外交建樹》，課本標(biāo)題下有三個(gè)子目：“獨(dú)立自主的外交方針”、“和平共處五項(xiàng)原則的提出”、“步入世界外交舞臺(tái)”。為幫助學(xué)生形成學(xué)科學(xué)習(xí)的能力和方法，我把教材內(nèi)容整合成“新中國初期外交的成就”和“取得外交成就的原因”兩個(gè)部分。

導(dǎo)入新課時(shí)就首先通過圖片資料和文字資料習(xí)得歸納外交成就的方法。

在進(jìn)行第一部分教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生用剛才習(xí)得的方法來歸納新中國初期的外交活動(dòng)（建交國家多、與鄰國關(guān)系好、國際地位高、發(fā)揮作用大）以說明成就。

由第一部分過渡到第二部分教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了比較探究：用圖片資料引導(dǎo)學(xué)生回憶近代史外交的屈辱表現(xiàn)，并且分析外交屈辱的原因；針對(duì)第二部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，拋出問題———同樣是中國外交，為什么新中國初期外交能取得如此成就呢？學(xué)生就此問題利用資料進(jìn)行探討、交流，學(xué)生得出外交取得成就的國內(nèi)、國際原因，在此基礎(chǔ)上形成一個(gè)新的認(rèn)識(shí)：一個(gè)國家屹立于世界民族之林，發(fā)展與其他國家的友好關(guān)系、在國際事務(wù)中發(fā)揮較大作用在于國家的綜合實(shí)力、正確的外交政策、重要人物的努力，還要得益于當(dāng)時(shí)的國際環(huán)境。而對(duì)于其中的重點(diǎn)難點(diǎn)———獨(dú)立自主和平外交方針原因和具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)亦用資料分析方法進(jìn)行探究，形成規(guī)律性知識(shí)：一個(gè)國家外交方針由政權(quán)性質(zhì)、國家利益、國際環(huán)境、國家的綜合國力決定。

本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)之一，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新中國初期外交成就的表現(xiàn)及取得成就的原因，還要學(xué)會(huì)如何歸納外交成就、分析取得外交成就原因、國家制定外交政策的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)的方法，以及歷史學(xué)科史論結(jié)合的歷史學(xué)習(xí)的基本方法。

歷史課堂不僅要幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，更要通過教學(xué)讓學(xué)生獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的要素。包括掌握歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法；通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力；提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力等。

四、加強(qiáng)熏陶，提高素養(yǎng)

歷史教學(xué)的根本目的是為了提高學(xué)生的思想素質(zhì)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)的能力。歷史教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)歷史前后思想感情的變化。

例如，《中國民主革命的先行者孫中山》一文中關(guān)于“棄醫(yī)從政圖謀救國”的教學(xué)，可設(shè)計(jì)采用談話法：課文中“五年后以全校最優(yōu)的成績(jī)畢業(yè)”，說明他很有可能成為一名出色的醫(yī)生，可他最終選擇了從政的道路，這是不是很可惜？這個(gè)選擇是否正確？為什么？這樣可以較好地幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)孫中山棄醫(yī)從政的原因是民族危機(jī)加深的結(jié)果。接下來老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀“學(xué)思之窗”中孫中山對(duì)職業(yè)選擇認(rèn)識(shí)的有關(guān)內(nèi)容，展開討論，引入現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：職業(yè)選擇與服務(wù)祖國、個(gè)人理想抱負(fù)與國家民族未來的關(guān)系。又如在學(xué)習(xí)“促成國共合作”中，老師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是向?qū)W生展示一組材料———孫中山的遺囑，二是讓學(xué)生回答“學(xué)思之窗”。培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)孫中山革命思想的偉大轉(zhuǎn)變，感受孫中山一生最寶貴的品質(zhì)就是從不停止對(duì)真理的探索，直到生命的最后一刻。對(duì)孫中山一生為中國革命所做出的貢獻(xiàn)，以及一生最可貴的對(duì)真理的不懈探索精神產(chǎn)生敬佩之情，以此進(jìn)行愛國主義教育。

歷史知識(shí)中蘊(yùn)藏著巨大的精神財(cái)富，只要教師適時(shí)、適度地發(fā)揮示范、熏陶、引導(dǎo)、提示、升華與啟發(fā)的作用，必能以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的方式滋養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生自覺地走向人類神圣的精神殿堂。

在成長課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，四個(gè)原則是一個(gè)不可分割、相互交融、相互滲透的連續(xù)過程和有機(jī)整體。其中居于首位的是切合學(xué)情、強(qiáng)化動(dòng)力，但它又貫穿于其他三個(gè)原則的實(shí)施中；在掌握歷史知識(shí)的過程中，既有能力的訓(xùn)練，也有對(duì)史學(xué)方法的了解和運(yùn)用，更有態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)。歷史知識(shí)是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，而只有目中有人的教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。

（作者單位：江蘇江陰高級(jí)中學(xué)）