很多人都購買過商品房，在房子到手的時候，它還是個“毛胚”。于是人們便迫不及待去裝修、設(shè)計自己的愛房。那么是什么原因驅(qū)使著人們迫不及待去完成裝修這件事？筆者認(rèn)為，這就是“毛胚”的魅力。

那么，如何在科學(xué)探究中有意采用這種“毛胚”的思想，讓學(xué)生的主體意識在其中得以充分發(fā)揮，從而激活他們的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率呢？

一、在引入情境處設(shè)置“毛胚”

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，存放著好學(xué)、渴望知識的‘火藥’就看你能不能點燃‘火藥’”。而這個“火藥”實際上就是學(xué)生的興趣。而要點燃學(xué)生的“火藥桶”，首先在情境引入上要下功夫，給學(xué)生設(shè)置一個毛胚的情境，為學(xué)生的主動探究提供一個挑戰(zhàn)性的氛圍，從而激活學(xué)生的探索欲和主動性。

例如，在學(xué)習(xí)溫度計的時候，教師不妨創(chuàng)設(shè)這樣的情景：先讓學(xué)生找一個帶塞子的瓶子，里面裝上水，在塞子里插上一根細管（可以用去掉圓珠的圓珠筆芯），然后讓學(xué)生用雙手握住瓶子，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)細管里的水上升了。正是這個毛胚情境，讓學(xué)生自然想知道水上升的道理，也為后面溫度計的引入提供了極好的鋪墊。

二、在實驗探究中設(shè)置“毛胚”

初中學(xué)生都喜歡動手實驗，因為在實驗中可以得到更多的驚喜，可以享受到了探究的樂趣，而在實驗中也會伴隨新的疑問產(chǎn)生，這讓學(xué)生受到挑戰(zhàn)時，會全身心地投入探究中，又得到了積極的、深層次的體驗。這正是“毛胚”的力量。

例如，在學(xué)習(xí)歐姆定律時學(xué)生設(shè)計了實驗電路圖（如圖所示）。教師不需要馬上告知學(xué)生這個電路不合理，而是利用這個“毛胚”讓學(xué)生進行一系列的評價：這個電路是否合理；這個電路是否可行；這個電路是否方便；這個電路能否優(yōu)化。從而借題發(fā)揮，逼近教學(xué)目標(biāo)。

三、在交流中設(shè)置“毛胚”

很多教師認(rèn)為，只要注重方案的設(shè)計、器材的選擇、實驗步驟的安排、學(xué)生的操作、結(jié)論的傳授就可以了，卻忽視了一個重要的環(huán)節(jié)———“品嘗交流”。殊不知，在物理實驗中還存在很多問題諸如實驗的誤差的分析、數(shù)據(jù)的分析、學(xué)生失敗原因的分析，以及在實驗中生成的新問題，這些都需要在討論中完成。實際上，只有在和諧的心理氛圍中，學(xué)生才樂意去思考、探究問題，敢于發(fā)表自己的看法，才能讓學(xué)生在教師有意的毛胚中生出“實”來。否則，即使有“毛胚”，學(xué)生也是不敢生出“實”來的。

在初中物理實驗教學(xué)中，當(dāng)實驗完成就像在家品湯一樣應(yīng)該及時“品嘗”。學(xué)生通過“品嘗”可以取長補短，解決一些困惑和錯誤。例如，在學(xué)習(xí)《測量滑輪組的機械效率》時，我們不能只是滿足學(xué)生測量出機械效率，而是應(yīng)該讓學(xué)生在實驗后充分“品嘗”：滑輪組的機械效率跟什么因素有關(guān)？如何增大滑輪組的機械效率？等等，因此我們應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生充分進行“品嘗”，自由發(fā)表見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

設(shè)置“毛胚”，要注意以下問題：

1.給學(xué)生深思的時間和空間?？茖W(xué)探究活動中探究思維的靜態(tài)表現(xiàn)，也是一種實實在在的參與，蘇霍姆林斯基說過：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！彼?，在問題探究時要讓學(xué)生能真正充分地思考。思考就是想，有時可能是一種直覺，有時可能深思，但都會逐步引發(fā)較周到、深刻的思維活動。

2.給學(xué)生進行小組合作的機會。學(xué)生在小組合作中的興趣是最大的，每次有實驗的時候，連最不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生也會興奮地參與，尤其是一些有趣小實驗，既生動又形象，能使學(xué)生在分工合作、觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識，在動手中激活學(xué)生的思維。所以我們要給學(xué)生提供動手的機會。

3.讓探究的觸角向課外延伸。通過教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，讓學(xué)生在“毛胚——評價———改進”中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生探究的動力，學(xué)生帶著問題進課堂，又帶著新的問題離開課堂，在“發(fā)現(xiàn)問題———解決問題———產(chǎn)生新問題”的進程中，讓學(xué)生始終處在一種不滿意的狀態(tài)，始終有一種強烈的求知欲，這也許就是我們的教學(xué)目的之所在。

（作者單位：江蘇南京市江寧區(qū)銅山中學(xué)）