所謂課堂“動(dòng)態(tài)資源”指課堂即時(shí)產(chǎn)生的，教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。由于動(dòng)態(tài)資源是即興的，靈動(dòng)的，來自于學(xué)習(xí)者自身的，因而我們應(yīng)當(dāng)利用生成資源引導(dǎo)學(xué)生自主探索，這樣語(yǔ)文課堂才會(huì)勃發(fā)生機(jī)。

一、引導(dǎo)體驗(yàn)，在多元解讀中“生成”

注重體驗(yàn)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一，學(xué)生作為文本接受主體，生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別，在進(jìn)入閱讀活動(dòng)后，學(xué)生的心智活動(dòng)各不相同，由此生成的獨(dú)特感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑他們的悟性和自然生成。

例如，《黃果樹瀑布》一文中說：“站在下面，仿佛置身在一個(gè)圓形的樂池里?！苯處熖釂枺骸拔覀儠?huì)聽到怎樣的樂曲呢？”果然，學(xué)生說出了各種場(chǎng)景不盡相同，但氣勢(shì)都很磅礴的樂章。這時(shí)，一個(gè)意外的聲音響起了：“老師，我還聽到了《霓裳羽衣曲》！”我愣住了，如此壯觀的瀑布前怎會(huì)聽到如此輕柔的曲子呢？學(xué)生說：“課文中不是說到了瀑布輕柔的水花形成了銀雨灑金街的奇景嗎？那不正是凌波仙子在舞蹈嗎？”我打心底里為他喝彩。學(xué)生的思維是一支需要被點(diǎn)燃的火把，課堂上那些預(yù)設(shè)之外的觀點(diǎn)，也是一種很好的教育資源，把握住這個(gè)稍縱即逝的機(jī)會(huì)，引出的將是一股富有詩(shī)意的、綿綿不絕的清泉。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，在自主探究中“生成”

理想的課堂應(yīng)該有學(xué)生的提問、辯解、參與和探索，應(yīng)該是學(xué)生的舞臺(tái)。問題意識(shí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是主動(dòng)探究的動(dòng)力，學(xué)生在課堂上真正成了學(xué)習(xí)的主體，所提的問題就會(huì)有一定的廣度和深度，課堂教學(xué)才能不斷“生成”。

某教師教學(xué)《草船借箭》時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“周瑜讓魯肅去探聽諸葛亮打算怎么造箭，而諸葛亮卻讓魯肅幫忙，并讓魯肅不要告訴周瑜。為什么魯肅不向周瑜如實(shí)匯報(bào)？為什么他會(huì)答應(yīng)幫諸葛亮并為他保守秘密？”質(zhì)疑引起大家的討論，在展開討論的過程中也認(rèn)識(shí)了魯肅的為人。有人認(rèn)為“魯肅為人奸詐，兩面討好”；有人卻給予否認(rèn)：“魯肅為人厚道，他有意要幫助諸葛亮走出困境。”有人更從深層理解：“這說明諸葛亮知人知心。諸葛亮為人謹(jǐn)慎，把這么機(jī)密的事告訴魯肅并請(qǐng)他幫忙，諸葛亮完全信任他?！?/p>

三、張揚(yáng)個(gè)性，在拓展延伸中“生成”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，張揚(yáng)自己的個(gè)性。

為此，教師在教學(xué)中，要充分留意文本給孩子們的空白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)。教《艾滋病小斗士》一文，讓孩子們?yōu)椤笆澜绨滩∪铡痹O(shè)計(jì)公益用語(yǔ)；教《高爾基和他的兒子》一文，讓孩子們代高爾基的兒子給高爾基回信；教《一本男孩子必讀的書》一文，讓孩子們也去讀讀《魯濱遜漂流記》……這些體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的喚醒與尊重，體現(xiàn)著師生之間的融合和內(nèi)心的敞亮。

四、尊重異議，在教學(xué)智慧中“生成”

閱讀教學(xué)的過程，在很大程度上就是引領(lǐng)學(xué)生從模糊走向清晰，從錯(cuò)誤走向正確，從膚淺走向深刻，從片面走向全面的過程。學(xué)生閱讀中出現(xiàn)錯(cuò)誤，就給我們提供了這樣一種信息：或者學(xué)生的知識(shí)欠缺，或者學(xué)生的理解出錯(cuò)……此時(shí)此刻，教者就該根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的原因，采取針對(duì)性的方法進(jìn)行調(diào)控，使學(xué)生的錯(cuò)誤成為走向正確的起點(diǎn)。

例如，教學(xué)《錢學(xué)森》一文時(shí)，一個(gè)孩子迫不及待地站起來說：“我覺得正如那位留學(xué)生所說，祖國(guó)剛解放，要錢沒錢，要設(shè)備沒設(shè)備，怎么搞科學(xué)研究呢？而錢學(xué)森在美國(guó)享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件，有利于搞科研，所以我覺得他還是不要回國(guó)的好。”顯然學(xué)生對(duì)錢學(xué)森回國(guó)的目的還沒有搞清楚，于是教者順著孩子的話進(jìn)行引導(dǎo)：“錢學(xué)森回國(guó)的目的是什么呢？是不是僅僅為了搞科學(xué)研究？”這樣通過讀悟課文，討論交流，學(xué)生定會(huì)明白：錢學(xué)森回國(guó)的目的是為了用自己的專長(zhǎng)為祖國(guó)建設(shè)服務(wù)。學(xué)生就會(huì)真正感悟到錢學(xué)森的濃濃愛國(guó)情，拳拳報(bào)國(guó)心。

在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，對(duì)有價(jià)值的信息資源應(yīng)及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。

（作者單位：江蘇南通市城中小學(xué)）