所謂“課內(nèi)拓展”，是指在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時，教師適度引導(dǎo)學(xué)生在課堂上拓展，讓學(xué)生多讀、博讀，增加學(xué)生在課堂上的閱讀總量，拓寬學(xué)生的知識面。形成以文本帶動課外閱讀，以一篇教材內(nèi)容帶動詞匯等多方面的積累，并指導(dǎo)學(xué)生的讀書方法。讓學(xué)生在原有書本知識的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)的拓展讓所學(xué)的文章內(nèi)容更豐富，知識網(wǎng)絡(luò)更加系統(tǒng)。

一、挖掘教材，尋找拓展內(nèi)容

1.從文章的作者入手。許多古今中外的文學(xué)大家的作品，如葉圣陶的《荷花》、季羨林的《夾竹桃》、雨果的《船長》等，在課堂上了解作者的簡介，向?qū)W生推薦作家所寫的其他名篇或精美的片段，以及相關(guān)書籍。這樣的拓展方式既能提高學(xué)生的閱讀興趣，增加他們的閱讀量，又讓學(xué)生對這位名家以及教材內(nèi)容有了更加深刻的理解。

2.從文中主要人物入手。許多課文是名人的軼事，在講解課文中，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們想更多地了解這位名人。例如，學(xué)過《愛因斯坦和小女孩》一文，教師不妨趁熱打鐵出示愛因斯坦的簡介，再附上一個愛因斯坦小時候“做板凳”的故事，這樣既調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，又趁機對學(xué)生進行“勤能補拙”的思想教育，一舉多得。

二、立足課內(nèi)，創(chuàng)造拓展機會

1.導(dǎo)入時的拓展。在每一篇新課開始之前，都要設(shè)置導(dǎo)語。為了盡快進入新知識的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對與本課內(nèi)容相關(guān)的作者的介紹、課文背景、主要人物等先作了解，使學(xué)生獲得知識基礎(chǔ)，這樣的閱讀無形中增加了知識積累。例如，學(xué)習(xí)《盧溝橋烽火》一文前，老師出示“九一八”事變的文章讓學(xué)生讀一讀，讓他們對盧溝橋烽火的相關(guān)歷史背景有了深刻的理解。這樣，既增加了學(xué)生的閱讀量，又對學(xué)習(xí)新知做了鋪墊。

2.新授中的拓展。課內(nèi)拓展最重要的“陣地”是在課文的解讀上。教學(xué)中有很多時間可以不著痕跡地進行拓展。如果老師能適時激活學(xué)生，恰到好處地延伸，就能起到事半功倍的作用。例如，教學(xué)《青海高原一株柳》一課，第二自然段中有對邊塞的荒涼的描寫，但是很簡略，學(xué)生的頭腦中沒有鮮明的畫面。教師讓學(xué)生思考有哪些古詩詞是描寫邊塞荒涼的，并要求學(xué)生有選擇地摘記下來，當(dāng)堂誦讀。這樣，學(xué)生既通過這個環(huán)節(jié)了解了邊塞的荒涼，加深了對青海高原一株柳的生命力的理解，又增加了閱讀的量，兩全其美。

3.小結(jié)后的拓展。在一篇課文新授結(jié)束后，要對該篇文章進行小結(jié)，這個時候延伸閱讀往往能更好地拓寬學(xué)生的視野。學(xué)完《山谷中的謎底》，老師對這篇課文進行小結(jié)：學(xué)了這篇課文，我們知道了在逆境與壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，又要學(xué)會退讓，以退為進。你能說出一兩個這一類的成語嗎？當(dāng)有學(xué)生提供“臥薪嘗膽”“胯下之辱”等有關(guān)歷史故事的成語時，適時布置學(xué)生課后閱讀這些故事。如此，學(xué)生不僅增加了閱讀量，還對課文“以退為進”有了更加深刻的體會。當(dāng)然，這時教師提供的補充材料并不是教學(xué)重點，所以可以安排在課堂小結(jié)后進行。有效的課內(nèi)拓展不僅僅局限于課堂，它并不因為課堂的結(jié)束而結(jié)束，應(yīng)指向?qū)W生學(xué)習(xí)與生活的全部。

三、抓住特點，遵循拓展原則

1.因班級而異。當(dāng)然，同一年級的學(xué)生雖然有著相似的心理特點，但在不同的班級里學(xué)生又存在著不同的接受能力。即使是同一位老師，所接手的相同年級的學(xué)生也存在著差距。假如去年你帶的五年級學(xué)生接受能力強，并不代表對今年所帶的五年級學(xué)生就可以像去年那樣去拓展課文內(nèi)容。拓展的內(nèi)容可以變換，并不是一個一成不變的東西。例如，《長江之歌》一文，在一個班級里可以進行與長江相關(guān)的成語拓展，而在另一個基礎(chǔ)較好的班級中，再補充相關(guān)的與長江有關(guān)的古詩詞、佳句。

2.因?qū)W生而異。孩子的個性特征有差異性，拓展的形式和內(nèi)容要“因材”拓展，不能“一刀切”。如若不然，會導(dǎo)致有些優(yōu)秀的孩子“吃不飽”，一些學(xué)困生卻又會“吃不消”，這樣，不僅不能增加學(xué)生的閱讀量，還會影響班級語文素養(yǎng)的整體提高。例如，教學(xué)《草原》一文，在教學(xué)第一自然段時，讓學(xué)生說出有哪些成語可以用來形容草原，這個拓展對于班級所有學(xué)生來說都能消化。再問：你知道哪些古詩詞佳句是描寫草原的嗎？這些內(nèi)容對于班級幾個基礎(chǔ)差的學(xué)生并不要求掌握。而對于班級幾個語文成績非常好，學(xué)有余力的學(xué)生則要求誦讀1~2篇有關(guān)草原的文章。這樣既增加了學(xué)生的閱讀總量，又掌握了“度”，沒有加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（作者單位：江蘇灌云縣龍苴中心小學(xué)）