還記得當(dāng)知道自己要教低年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，我長(zhǎng)吁一口氣：讓他們多讀一讀，多記一記，肯定沒(méi)問(wèn)題，頓覺(jué)輕松無(wú)比。可一個(gè)月下來(lái)，問(wèn)題頻出：把字寫(xiě)得“缺胳膊少腿兒”的比比皆是，移花接木的層出不窮，同音字更是混沌一團(tuán)，小學(xué)生不是擅長(zhǎng)機(jī)械記憶嗎？這可怎么辦呢？我迫不及待地翻閱了心理學(xué)書(shū)籍進(jìn)行查閱，發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生是擅長(zhǎng)機(jī)械記憶，但不論處于什么成長(zhǎng)階段，意義識(shí)記的效果總是比機(jī)械識(shí)記的效果要好。因此，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一些漢字音形義方面的知識(shí)滲透還是很有必要的。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，乃是學(xué)生一生都受用不盡的一筆財(cái)富?；诖?，筆者及時(shí)調(diào)整了自己的教學(xué)思路。

一、通俗滲透漢字的構(gòu)字特點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于那些直觀、形象的東西往往是記憶深刻的，為了方便學(xué)生對(duì)于象形字的記憶，我從網(wǎng)上搜集這些字的古今演變過(guò)程展示給學(xué)生們看，并伴以淺顯的講解，讓字的每個(gè)筆劃和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)。這樣，當(dāng)學(xué)生們寫(xiě)到這個(gè)字的時(shí)候，他的腦海中就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的畫(huà)面，這大大降低了錯(cuò)誤的幾率。

心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“關(guān)于人類的記憶，經(jīng)過(guò)一個(gè)世紀(jì)的充分研究，我們能說(shuō)的最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造好了的模型里面，否則很快就會(huì)忘記。”所以，意義記憶的效果總是優(yōu)于機(jī)械記憶。對(duì)于那些會(huì)意字，我的方法是：讓學(xué)生結(jié)合字形猜字義。例如，學(xué)生在記憶“休”和“體”時(shí)，有人就給出了很好的方法：一個(gè)人走累了，所以，就靠在路旁的一棵樹(shù)上歇一歇，這就是“休”；一個(gè)人最寶貴的東西就是他的身體，身體是做一切事情的根本，所以“體”的右邊是“本”。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谒季S的空間里迸射出火花，讓字深深地印刻在他們的腦海中。

二、集中比對(duì)形聲字

在低年級(jí)的課本中都有集中識(shí)字的識(shí)字課，這些識(shí)字課，更好地幫學(xué)生理清了在漢字中占多數(shù)且容易混淆的形聲字和音近字。在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，如果我們僅僅為了教學(xué)生字而去“教”去“學(xué)”的話，就使得課堂呆板了些，沒(méi)有真正起到“授之以漁”的作用。因此，在課堂上，我讓學(xué)生在讀準(zhǔn)生字詞的基礎(chǔ)上暢所欲言，說(shuō)出自己對(duì)這些字詞的理解以及是通過(guò)什么途徑來(lái)理解的，接著讓他們查字典，找出這一形聲字大家族中的另幾名成員，再進(jìn)行集中比對(duì)，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。這樣做，主要是把“形聲字”這一重要的構(gòu)字方式根植于學(xué)生的腦海之中，今后，再遇到類似的字時(shí)，能夠通過(guò)自己的有根據(jù)的思考去進(jìn)行意會(huì)和運(yùn)用。

三、遇寫(xiě)錯(cuò)別字的，說(shuō)清原因

對(duì)于在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，我往往不會(huì)直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪里出錯(cuò)了，應(yīng)該要注意些什么，然后讓學(xué)生去一遍又一遍地練寫(xiě)。因?yàn)槿绻@樣，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗麤](méi)有能動(dòng)地去自主識(shí)記，更有甚者，會(huì)造成學(xué)生厭惡的情緒，真是得不償失。我會(huì)讓學(xué)生告訴我在寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候是怎么想的，幫他找出錯(cuò)誤的根源，再進(jìn)行糾正，或者讓他尋找符合自己個(gè)性的識(shí)字方法，這樣有針對(duì)性的糾錯(cuò)，會(huì)收到事半功倍的效果。這些學(xué)習(xí)方式一旦被鼓勵(lì)和激發(fā)，就會(huì)變成學(xué)生們可貴的學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為方法性的資源，這些方式方法不僅不會(huì)被遺忘，反而會(huì)隨著時(shí)間的增加不斷得到熟練和提高。

四、形式多樣，抓住學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花熄滅。在引導(dǎo)學(xué)生變換形式時(shí)，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是兒童的天性。識(shí)字教學(xué)中游戲法的使用倍受孩子們的青睞。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩，始終擁有一種愉快的心態(tài)，我在識(shí)字教學(xué)中采用的游戲方式有：猜謎語(yǔ)、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友等。游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的思維。在靈活運(yùn)用多種游戲方式中，學(xué)生享受到知識(shí)的樂(lè)趣，從內(nèi)心激起了學(xué)生的自主識(shí)字的愿望，從而達(dá)到了識(shí)字的目的。

五、課內(nèi)外結(jié)合，延伸識(shí)字活動(dòng)

識(shí)字教學(xué)不能局限于薄薄的課本，也不能局限于小小的課堂，生活才是最好的識(shí)字課本，社會(huì)才是最好的識(shí)字課堂。我們要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里識(shí)字、運(yùn)用。如可以在同學(xué)交往中識(shí)字，介紹姓名、家庭等。還可以在社會(huì)觀察中識(shí)字，如看廣告牌、車(chē)站牌可識(shí)字；看電影、看電視也可識(shí)字……這些課外教材拓寬了識(shí)字渠道，更使學(xué)生在不覺(jué)負(fù)擔(dān)中認(rèn)識(shí)和鞏固了生字。

漢字是個(gè)萬(wàn)花筒，每個(gè)漢字都有豐富的內(nèi)涵。教師要培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望，在趣味識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的智力，逐步形成識(shí)字的能力。

（作者單位：江蘇如皋市開(kāi)發(fā)區(qū)戴莊小學(xué)）