教師專業(yè)化發(fā)展，是指教師從事教育工作以后在教育思想、知識結構、教學能力等專業(yè)素養(yǎng)方面的不斷發(fā)展。教師職業(yè)的特殊性、長期性和復雜性，決定了教師專業(yè)化發(fā)展的必要性。教師專業(yè)化發(fā)展是教師職業(yè)生命發(fā)展的基本特質，它往往決定著一個教師職業(yè)生命的長短、職業(yè)生命的質量和職業(yè)生命價值的大小。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深化，教師的專業(yè)化發(fā)展已成為一種必然的趨勢和要求。首先是一種教師職業(yè)的神圣感和使命感，說到底就是職業(yè)良心。一個家庭把未來希望托付給教師，一個孩子把一輩子的希望交給教師，教師承載的是什么，這其中份量可想而知。其次是一種自我的發(fā)展需要，一種內在的成功心理的建構，或者說是一種職業(yè)的理想追求。

新一輪課改呼喚教師的專業(yè)成長，同時更賦予了教師一個重要的使命和責任———引領自身走專業(yè)化發(fā)展之路。而其中青年教師的專業(yè)成長更是受到高度的關注。但從目前的實際情況來看，教師的專業(yè)化，尤其是青年教師的專業(yè)化程度令人堪憂。筆者認為，作為一名職業(yè)教師必須堅持專業(yè)化發(fā)展，必須保持一種專業(yè)化發(fā)展的自覺性和態(tài)勢。雖然很多教師意識到了這場教育改革對自己提出了更高的要求，但卻徘徊在專業(yè)成長的大門之外，不知如何提高自己、完善自己，不知如何走上這條終

一、參加培訓———專業(yè)化發(fā)展的必由路

思想決定行動，理念催生行為。隨著新課改的深入，教育問題已由理念的沖擊轉變?yōu)椴僮鲗用娴膶嵤?。但是，由于受傳統(tǒng)教育思想、教育模式尤其是應試教育的影響，一些教師教育理念滯后、教學方法陳舊、教育手段單一等是不爭的事實。如何實現(xiàn)新課程理念下的課堂結構、課堂模式、課堂教學方法的變革，進而提升為符合新課程改革需要的教學藝術，一方面需要教師加強對新課程的研究、探索、創(chuàng)新，需要教師自身善于讀書學習，從報紙雜志上汲取新的教學理念和方法；另一方面需要專家的引領，直接、快速地吸取他人的先進教育教學理念，以此來實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展。因此，參加各種高效的培訓是促進教師專業(yè)化發(fā)展并迅速成長的必由之路。通過培訓，感受專家的教育教學精彩，體驗新課改的脈搏律動，提升對課堂教學有效性的認識，洗禮自己的教育思想，把握現(xiàn)代課堂的精髓所在，從而提升自己的課堂教學藝術，并促進自己教學特色的定型和教學風格的提煉。積極參加各種形式的培訓，可使自己對新課程理論的深化、教研課題的研究、課程資源的開發(fā)、教學流程的設計等有更加科學的理解和把握；可使自己對名師成長的路徑、全新的教育觀念、新型的師生關系、現(xiàn)代人才觀等有所感悟和體味，從而使自己獲得充實和提升。

二、常態(tài)反思———專業(yè)化發(fā)展的強基石

反思是針對教育教學中生發(fā)出來的相關問題的理性思考與再度認知。它對幫助教師從更高的層面上認識教育，理解教學，優(yōu)化育人行為，促進專業(yè)成長等，有著重要的促進作用。著名學者文森曾說過：自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。只有一個懂得反思的教師才能成為一個優(yōu)秀教師，否則，永遠只是一個教書匠。有些教師教了十幾年或幾十年的書，仍然沒有多大的長進，沒有多大的提高，教學方法陳舊落后，教學理念傳統(tǒng)機械，老經驗、老模式，一用十幾年或幾十年，影響幾代人，教書一輩子，辛辛苦苦，渾渾噩噩，教學成績平平，學生不喜歡，同事不恭維，學校不重用，自己也感覺不到教育的幸福感。究其原因，是這些教師不善于反思，不能正視自身存在的問題，不能改變落后的思想和落后的方法。教師專業(yè)化成長的最重要的環(huán)節(jié)就是要不斷地進行批判性反思，只有理性的認識才能科學地指導實踐。反思是總結、是批判、是追求。只有勇于探索，不斷進取的人才有可能以批判的眼光審視自己，尋找自身的缺失與遺憾。教師專業(yè)化成長的過程，實質上就是“教學———反思———再教學———再反思”的不斷升華的過程。反思是教師發(fā)展最具積極性的因素，也是教師專業(yè)化成長的必然選擇。

我們完全可以立足于平時的教育教學實踐，對自己的教育教學進行體味、總結和再審視，多一些理性思考，批判地審視自己的教學行為、師生關系、學生的活動、班主任工作等，按照新的教育理念去思考問題，通過反思探索，解決教育教學中的問題。在平時的教育教學實踐中，我們要不斷對自己的“教”和學生的“學”進行觀察、發(fā)現(xiàn)、追尋和感悟，要有問題意識和發(fā)展意識，要勤于反思，善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，記下自己的教育教學靈感，并把它用于指導自己以后的教育教學實踐，使自己在反思中不斷完善，不斷提升。

反思，有助于我們從幼稚走向成熟，由感性走向理性，從淺薄走向豐厚，從“教書匠”成為“教育家”。通過反思，教師就會不斷升華自己的教育理念，在科學的教育理念指導下，不斷自主調適教育教學行為，從而不斷提高教育實踐能力，實現(xiàn)教育教學的創(chuàng)新和高效。通過反思，也有助于沉淀自己的教學特色，逐漸形成自己的教學風格。因此，我們要善于在教學中反思，在學習中反思，在科研中反思，在互助中反思；在反思中覺悟，在反思中提升，在反思中創(chuàng)新，在反思中發(fā)展。多思多益，常思常新。教師的反思不能只依靠外部的壓力、他人的提醒，而要成為教師自然的行為、自覺的行動，使自我反思常態(tài)化，這樣才能真正促進教師的發(fā)展。

三、課題研究———專業(yè)化發(fā)展的夢工場

要實現(xiàn)教師的高端發(fā)展，僅僅陶醉于課堂的滿意是遠遠不夠的，必須從科研的高度理性地審視自己的教育教學行為，尋找并發(fā)現(xiàn)教育教學規(guī)律，去除教育教學的隨意性、盲目性。教師職業(yè)化要求教師必須思索教育，研究教育，探索教育規(guī)律。積極主動地從事課題研究是當代教師走專業(yè)化發(fā)展之路的重要途徑，是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法。然而，提起課題研究，一些教師尤其是青年教師認為，做課題那是專家、名師或領導的事，作為一線教師沒有精力、能力和必要搞課題研究，能夠上好課、管好班級就不錯了，把課題研究看得很神秘。一些教師即使搞課題研究，那也只是形式上的東西，往往是“開題———轟轟烈烈；結題———忙忙碌碌；過程———冷冷清清”，沒有真正樹立強烈的課題研究意識。作為一名新時代的教師必須把科研與教學有機結合起來，必須由“教書匠”向“科研型”教師轉變，形成“在教研中搞教學，在教學中搞教研”的“教學———教研”一體化的良好局面。

課題研究并非高不可測。在平時的教育教學實踐中，我們常常會遇到一些令我們不解或難以處理的問題、疑惑，這些問題和困惑就是我們的研究對象。我們要善于從平常的教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，選定有針對性、實用性的問題進行思考、探究、實踐。研究即行動。課堂是教學改革的主陣地，是教師課題研究的肥沃土壤。在課堂上教師有了困惑，發(fā)現(xiàn)了問題，然后以研究者的姿態(tài)分析問題、思考問題、解決問題，在實踐中不斷改善教學行為，這樣才能不斷提高教育教學質量和教師自身的業(yè)務素質和能力。為此，課題研究必須立足課堂，圍繞課堂教學進行深入細致的研究和改革。課題研究不能崇尚空談，不能只走過場，不能偏離軌道，迷失方向。離開了課堂和學生實際進行的課題研究將是無本之木，無源之水，是沒有任何價值和生命力的無稽之談。

作為一線教師，每天都要投身教育教學實踐中去，因此，我們擁有最鮮活、最寶貴的教育教學資源和充足的研究時空和載體，課堂、班級就是我們的研究陣地。課題研究來源于課堂生活、教育教學中的問題，課題研究要回歸自然，回歸學情，要常態(tài)化，要有清水出芙蓉的效果。進行課題研究就是要結合自己的課堂教學實踐、班級管理實踐，對問題進行分析、思考和論證，將研究與教育教學實踐結合起來，做到在教學中研究，在研究中教學，教學與研究水乳交融，逐步形成教師在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

課題驅動，行動研究不僅是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師職業(yè)化發(fā)展的需要。同時，也是提高學校教育教學質量的助推器，是實現(xiàn)教師夢想的鑄造廠。

四、博覽群書———專業(yè)化發(fā)展的新引擎

書是流淌的血液、靈動的生命、知識的海洋、無盡的源泉、無窮的財富。神游天下，有助于我們松弛繃緊的神經，冷卻燥熱的情緒；遨游書海，有助于我們凈化腐朽的思想；暢游書山，有助于我們擦亮心靈的那扇窗。他山之石，能使我們觸類旁通，獲得實實在在的精神力量。書，將會一次次使我們“受傷的心靈”得到撫慰，將會漸漸地使我們“缺鈣的思想”變得堅強；書，將會一次次蕩滌我們“污垢的思想”，使我們不再迷茫，不再神傷。

思想是行動的指南，讀書是思想的源泉，不讀書就沒有了思想的源頭活水。一個有思想的教師才會在教育的天地里有所作為，到達理想的彼岸；一個有思想的學生才會在求學的道路上，事半功倍，獲得更多的成功。教師工作是一種特殊的勞動，更是一種富有創(chuàng)造性的勞動，這一切都要求教師要勤讀書，好讀書。

讀書能產生美麗，讓教師永遠與幸福相伴；讀書能產生責任，使教師具有高尚純潔的道德風范；讀書能豐厚底蘊，促進教師的專業(yè)成長；讀書能促進教育的發(fā)展，使其具有深遠的內涵；讀書能使教育變得簡單而擁有無窮魅力；讀書能使教師具有一雙慧眼，從幼稚走向成熟；讀書能厚實學生的智力背景，使學習既放飛心靈又天真爛漫。

現(xiàn)代社會，科技發(fā)展日新月異，知識更新越來越快，只有多讀書、勤讀書、善讀書，才能在將來的競爭中始終立于不敗之地。把讀書作為一種責任，是教師職業(yè)的基本要求，是教師專業(yè)化成長的必由之路。教師的責任是架起一座連接過去和未來的橋梁，讓每一個在這座橋梁上經過的人都被注入人類文明的血液，并帶著這種血液去創(chuàng)造人類歷史新的文明。教師只有不斷地讀書，汲取新的知識營養(yǎng)，才能擔當起這一責任。把讀書當成一種責任，是教學方式轉變的前提和做一個“研究型”教師的必備條件；把讀書看作一種責任，是營造書香校園的基礎和構建“學習型社會”的關鍵；把讀書視為一種責任，是“終身學習”的必然要求，是時代賦予教師的神圣使命。

五、形成風格———專業(yè)化發(fā)展的明信片

成為名師是教師的追求和夢想，但事實上能真正成為名師者廖若星辰。對于廣大教師而言，可能比較容易做到的是先把自己發(fā)展成為有特色的教師，然后再向名師的目標進發(fā)。每個教師都有著自己的特長、特色和風格，千篇一律、照抄照搬、機械模仿會使教師失去自我，喪失教學的靈性、活力和生命力。所以，作為一名教師，要想成為一位名師，首先應做一名有特色的教師，從實際出發(fā)，保持自己的教學風格，如在語言表達上有自己的特色；在教學方法上有自己的特色；在情境創(chuàng)設上有自己的特色；在管理學生上有自己的特色等，做到“教出自己的個性來”。無數(shù)事實證明，一個人只有發(fā)揮自己的長處，才能取得成功，所謂“一招鮮、吃遍天”。所以，建議教師們先審視一下自己，什么樣的教學風格最適合自己。如果你語言詼諧，善于表達，最好向幽默風趣型的特色方向努力；如果你個性溫雅，思維敏捷而深刻，盡量往沉穩(wěn)質樸型的特色方向發(fā)展；如果你講課情緒飽滿，充滿激情，善于言情，就要向情感型教學風格邁進……使自己或沉穩(wěn)、或風趣、或嚴謹、或奔放……這樣，才可以達到相得益彰的效果。我們要走向專業(yè)成熟，走向專業(yè)成長，就要使自己的教學風格更鮮明。教學風格的形成，標志著教師自我意識的覺醒，自我價值的準確定位及充分實現(xiàn)，是社會豐富性中的獨特自我的塑造和完善。

作為一名教師，確定自己的特色方向是打造特色發(fā)展方向、形成自己教學風格的第一步。教學風格是在實踐中形成的，也是在實踐中完善的。一個教師教學風格的形成，需要經歷一個探索追求的過程，教學風格的發(fā)展是教師個性不斷自我優(yōu)化的過程，教學風格的形成需要千錘百煉、精心雕琢。做一名有特色的教師，需要在平時的教學實踐中凝練自己獨特的教學風格，形成自己的教學特色。這既需要公開課、觀摩課、評優(yōu)課的洗禮、磨礪，更需要成千上萬節(jié)常態(tài)課的積淀、錘煉。我們只有在平時的課堂教學中勇于嘗試，大膽實踐，不斷反思和總結，才能鑄就個人獨特的教學風格。教學風格是教師專業(yè)化發(fā)展，乃至教育職業(yè)生命發(fā)展的重要問題，教學風格的形成，是教師在教學上趨于成熟的重要標志，教學風格往往能夠體現(xiàn)一個教師獨特的審美情趣、思想傾向、思維方式、行為習慣，乃至氣質、性格、修養(yǎng)等眾多的個性因素。成熟的教學風格是教師在教學實踐中自然地表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的教學風貌。確立和堅持自己的教學風格，不僅有利于教學水平的提高，教學實效性的增強，而且有利于加速專業(yè)化進程，對學生各種心理品質的發(fā)展也具有潛移默化的導向引領作用。每一位教師都是根據(jù)自己的知識經驗、思想情感、個性特長，對前人積累的教學方法有選擇地進行學習、借鑒、加工，內化為自己的東西，并在這個基礎上，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新，從而打造出具有自己鮮明個性色彩的教學方法。特色教師介于名師與普通教師之間，具有很強的教育教學能力或某一方面的特長，屬于教育教學的實力派，既是我們教師努力的方向，也是學生、學校、教育對教師群體真正可以期許的一件事。只要我們每一位教師勤于讀書，善于反思，不斷總結，塑造自我，大膽實踐，就一定會開辟出屬于自己的那一片天地，收獲更多的精彩和喜悅。

“教育是一項偉大的事業(yè)，一頭挑著學生的今天，一頭挑著國家的未來”。教師從事的職業(yè)是“太陽底下最光輝的事業(yè)”，教師是“人類靈魂的工程師”。走專業(yè)化成長之路是我們的必然選擇，也是我們的責任。

（作者單位：江蘇沛縣第五中學）