提問(wèn)是小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，也是提高教學(xué)效率的重要途徑。在課堂上，讓學(xué)生自己提問(wèn)、自己解答是一種很好的教學(xué)方法。這種方法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大有好處。然而，當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)存在著諸多問(wèn)題，教師的“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象充斥課堂，“問(wèn)”得太“多”，“問(wèn)”得太“碎”，“問(wèn)”得太“淺”，缺乏思維價(jià)值。對(duì)于課堂教學(xué)而言，提問(wèn)不應(yīng)該是由教師來(lái)主宰，而應(yīng)該由學(xué)生自主提出。學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)尤其是提出較高水平的問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解更深入。正如愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的一種技能，而提出問(wèn)題卻需要有創(chuàng)造性和想象力?！睘榇?，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生真正進(jìn)入文本，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。那么，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)呢？

一、課題導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)———一石激起千層浪

下圍棋時(shí)，有“棋眼”，學(xué)課文時(shí)，有“題眼”。有的課文標(biāo)題就是文章的“題眼”。這樣的標(biāo)題不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還能讓學(xué)生弄清課文的主要意思。在教學(xué)中，抓住“題眼”導(dǎo)入，就抓住了課文的本質(zhì)。教師要善于抓住“題眼”，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，從而為文本的深入解讀作好鋪墊。

例如，教師針對(duì)《廬山的云霧》一課提問(wèn)：看到這個(gè)課題，你們想知道哪些問(wèn)題呢？學(xué)生紛紛提出自己的問(wèn)題：廬山的云霧是什么樣的？作者為什么要寫廬山的云霧呢？廬山的云霧有什么特別的地方……教師又拋出問(wèn)題：是老師告訴你們答案，還是自己到課文里找答案呢？學(xué)生馬上表示愿意自己找答案。

課題即題眼，教師拋出了一個(gè)開放性的話題，“看到這個(gè)課題，你們想知道哪些問(wèn)題呢？”，一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛舉手，提出了一些很有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題很好地把握了文章主旨，提高了學(xué)生抓題眼而統(tǒng)領(lǐng)全文的閱讀能力。

二、產(chǎn)生疑惑時(shí)提問(wèn)———柳暗花明又一村

孔子曰：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困惑時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生把疑惑的問(wèn)題弄明白。此時(shí)，對(duì)于疑惑的學(xué)生的來(lái)說(shuō)，會(huì)有一種柳暗花明的感覺(jué)；對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，擁有了一次活躍思維的機(jī)會(huì)。

例如，有的學(xué)生提出為什么說(shuō)“樹枝減少了產(chǎn)量卻增加了”？其余學(xué)生紛紛解釋：剪去多余的枝頭，剩下的枝頭才能越長(zhǎng)越好；有的枝條不結(jié)果實(shí)，還要搶營(yíng)養(yǎng)，把它們?nèi)サ?，其余的枝頭才能吸收更多的營(yíng)養(yǎng)；減少不結(jié)果實(shí)的枝條，可以提高桃子的產(chǎn)量。教師趁機(jī)提問(wèn)：在我們的生活中，有哪些事例說(shuō)明了“減少是為了增加”的道理呢？學(xué)生思考后回答：在家里，我利用空余時(shí)間閱讀課外書，雖然我玩的時(shí)間少了，但我的課外知識(shí)豐富了；我參加乒乓球訓(xùn)練，雖然體重減少了，但身體強(qiáng)壯多了；老師布置的作業(yè)少了，我的自主學(xué)習(xí)時(shí)間多了。我可以有更多地時(shí)間做自己感興趣的事了。

這個(gè)案例中，學(xué)生提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題———為什么說(shuō)“樹枝減少了產(chǎn)量卻增加了？”。學(xué)生在初讀課文的過(guò)程中，很容易產(chǎn)生這樣的困惑。教師緊扣這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案。然后，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例理解這句話的道理。可以說(shuō)，學(xué)生的思維進(jìn)入最活躍的階段，從而把課堂推向了高潮。

三、拓展延伸時(shí)提問(wèn)———風(fēng)景這邊獨(dú)好

要使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得立體起來(lái)，教師有必要讓課堂延伸到課外，讓校內(nèi)延伸到校外。課堂中，教師要善于把握住拓展點(diǎn)，拓展學(xué)生創(chuàng)造的空間，從而發(fā)展學(xué)生的思維。

例如，學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》一課后，學(xué)生提出問(wèn)題：李白和孟浩然是好朋友，他們之間感情非常深厚。既然他們舍不得彼此，為什么李白沒(méi)有跟孟浩然一起去揚(yáng)州呢？教師趁機(jī)將課堂延伸到課外：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們無(wú)法從課本中尋找答案，請(qǐng)大家課后思考。你有什么好的建議幫助大家找到答案嗎？學(xué)生紛紛表示：我想查一查李白和孟浩然兩人的生平，了解他們的性格特點(diǎn)；李白寫過(guò)一首詩(shī)，題目是《送孟浩然之廣陵》，我想找一找他寫這首詩(shī)的相關(guān)背景；我準(zhǔn)備從網(wǎng)上搜一搜資料，想弄清楚孟浩然去揚(yáng)州的原因。

這個(gè)案例中，學(xué)生的提問(wèn)無(wú)疑是有思維的深度和拓展的廣度。面對(duì)這個(gè)棘手的問(wèn)題，教師巧妙地把課堂延伸到課外，讓學(xué)生出謀劃策，共同尋找解決問(wèn)題的途徑，真正做到了“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通”。

當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生有效提問(wèn)的途徑還有很多。一位名人說(shuō)過(guò)：“只有善問(wèn)的教師才能培養(yǎng)出善問(wèn)的學(xué)生?！苯處熤挥猩钊虢庾x教材，充分挖掘教材中的“問(wèn)題”基因，巧妙引導(dǎo)，才能使學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)。讓我們積極引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)，讓課堂綻放出生命活力。

（作者單位：江蘇海安縣海安鎮(zhèn)海北小學(xué)）