“追問”是對話教學和問題教學的結(jié)合。這種教學方式是在前次提問的基礎(chǔ)上，進行問題研究的拓展和延伸。對于某一教學知識點，為了讓學生真正弄懂，深入理解，掌握正確的解題方法，實現(xiàn)知識點之間的溝通與聯(lián)系，就需要在一問之后，進行追問，把問題深化和升華。追問是一種非常有效的教學策略，通過不斷的追問，可以讓學生從無知到知其然，從知其然到知其所以然。

一、創(chuàng)設(shè)追問的情境，讓追問順利開展

好的開始是成功的一半，一堂課若要做到高效，就要創(chuàng)設(shè)一個有效的開局。有些教師在實踐追問教學時效率不高，最主要的原因就是在課堂前期沒能吸引住學生，無法為后續(xù)的追問提供基礎(chǔ)。相對于追問教學來說，興趣同樣重要，課堂導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學生學習興趣的有利時機，同時也是教師提問、追問，引導學生思考、分析的有利時機，所以，我們必須要抓住這個重點。

例如，講授《孔乙己》一文。實際上，學生已經(jīng)厭倦了無數(shù)遍地介紹魯迅先生，而教師也應(yīng)該在這方面做出一點新意，便于吸引學生，避免出現(xiàn)沉悶的課堂。

第一問：“同學們，你們之前聽說過孔乙己這個人么？孔乙己并不是一個真正的名字，那么你們知道他真正的名字是什么嗎？”這是一個很簡單的無答案問題，提出這個問題的目的并不是要真正考究孔乙己的真名，而是吸引學生的興趣。提問之后，所有的學生都重新開始閱讀課文，希望在文章中找到答案。這就是學生自主學習的一個過程，也是老師希望看到的。

追問：“有的同學開始翻書了，那么你們有沒有找到他的真名呢？應(yīng)該是沒有吧，那么這孔乙己的名字是如何得來的呢？”

學生迫切想知道“孔乙己”這個名號的由來，不由自主地去從課文中汲取有效信息。這是學生主動了解課文大體的過程，教師還可以追問一些深層次問題，如孔乙己這個名字背后所蘊含的含義是什么？要注意的是第一個問題并不需要有多深刻，關(guān)鍵在于抓住學生的注意力，為后面的追問做鋪墊。只有這樣學生才有興趣去回答之后的追問，才能真正地深入到課文的學習中去。

二、找準追問的內(nèi)容，讓追問切中要害

在實際的教學中，可以說創(chuàng)設(shè)特定的情境是進行追問教學的前提。我們還應(yīng)該考慮如何進行提問和追問，準確的追問、有針對性的提問則是提問成功的關(guān)鍵因素。好的追問，有效的追問，可以進一步激活學生思維，找出課文的關(guān)鍵知識點，幫助學生掌握該堂課的重、難點，達到課堂的高效；無效的提問、沒有針對性的提問則會適得其反。

例如，《捕蛇者說》一文，因為比較簡短，所以我們在進行提問和追問時，就應(yīng)該切中要害，直截了當?shù)刂赶蛭恼碌闹髦己椭行摹Ｈ绻麑τ诤喍痰奈恼略儆梦竦姆绞饺グl(fā)問，就顯得拖沓。

第一問：“永州之野產(chǎn)異蛇，這個‘異’字體現(xiàn)在哪些方面？”

追問：“從作者的寫作意圖上看，作者想要表達的是哪一方面，為什么？”

再次追問：“蔣氏的父親和祖父都是因捕蛇而死，蔣氏自己也因捕蛇差點身亡，但為什么他依然不愿意去更役復賦？”

針對這篇課文的追問，應(yīng)緊緊圍繞作者的寫作意圖，凸顯“賦斂之毒有甚于蛇者乎”這一主題，從而讓學生更好地理解文章的主旨。經(jīng)過這樣的解析過程，學生對于當時封建社會的橫征暴斂就比較容易理解。

三、掌握追問的策略，讓追問凸顯成效

追問作為一種教學方式，就應(yīng)該體現(xiàn)出它的有效性。凸顯教學效果，就應(yīng)該掌握追問的策略。教學策略多種多樣，對于追問教學來說，問題不在多，在于精，而且應(yīng)該是遞進式的逐層深入。例如，《變色龍》一文。

第一問：“奧楚蔑洛夫這個人的性格如何？”

追問：“他性格中最突出的方面是善變，那么他善變的特征又有哪些？”

再次追問：“我們總結(jié)奧楚蔑洛夫是萬變不離其宗，這個‘宗’指的是什么？”

最后一問：“他為什么會這么善變？除了他性格之外同學們還可以想到哪些方面？他的性格與當時社會背景有沒有關(guān)系？他善變的社會根源又是什么？”

從發(fā)問的過程可以看出，提問和追問實際上是環(huán)環(huán)相扣，層層深入，緊緊圍繞著課文進行的。這樣的追問猶如剝竹筍一樣，由表及里，由膚淺至深入，避免了隨意發(fā)問導致教學低效，同時也加深了學生對課文的理解。

追問教學是一種復合型教學方式，結(jié)合了對話與問題教學。在追問教學過程中，應(yīng)當以學生為基礎(chǔ)，吸引住學生，層層深入，突出文章的主旨和要點，幫助學生深入理解，達到高效教學的目的。

（作者單位：江蘇鹽城市鹽都區(qū)實驗學校）