素質(zhì)教育是一項(xiàng)偉大的系統(tǒng)工程，它的歷程曲折而艱難。尤其近年來各地在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中出現(xiàn)了種種困難，來自素質(zhì)教育系統(tǒng)內(nèi)部的矛盾和需求已經(jīng)凸現(xiàn)。當(dāng)今素質(zhì)教育對以下三方面的呼喚尤為強(qiáng)烈：

一、素質(zhì)教育呼喚有思想的校長

素質(zhì)教育對其實(shí)施者提出了較高要求，特別是對素質(zhì)教育第一責(zé)任人——校長提出了挑戰(zhàn)性的要求。素質(zhì)教育要求校長敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、權(quán)威……具體地說，素質(zhì)教育需要校長有自己獨(dú)特的、前瞻的、正確的辦學(xué)思想。正如烏申斯基所說，“學(xué)校中最重要的事情是選擇校長，而校長的辦學(xué)思想應(yīng)該作為選擇校長的首要因素，其原因就在于校長的辦學(xué)思想決定了學(xué)校一定時(shí)期內(nèi)發(fā)展的方向、特色、規(guī)模等”。

怎樣的校長才是有思想的校長？《人民教育》原主編朱世和如是說，“一所學(xué)校能否實(shí)施好素質(zhì)教育的關(guān)鍵在校長”。校長要有自己的教育思想，要有自己的教育目標(biāo)，校長的教育思想就是把國家的統(tǒng)一的教育思想、目標(biāo)與自己學(xué)校實(shí)際情況相結(jié)合的產(chǎn)物，是與本校的優(yōu)勢、學(xué)校的傳統(tǒng)、校園的特點(diǎn)，以及師資特色相結(jié)合提出來的、有本校特點(diǎn)的教育思想。既要有遠(yuǎn)期的目標(biāo)，也要有近期的目標(biāo)，同時(shí)還要有落實(shí)這些目標(biāo)的舉措。在制定目標(biāo)時(shí)，要善于學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要有自己的創(chuàng)意。這個(gè)創(chuàng)意往往與本人的經(jīng)歷有關(guān)系。如馮恩洪，“建平”經(jīng)驗(yàn)中關(guān)于怎樣愛學(xué)生，怎么與學(xué)生交流的內(nèi)容，你可以從中看出一個(gè)優(yōu)秀班主任的影子。陶祖?zhèn)ナ墙陶握n出身的，他重視政治課怎樣聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題。所以，每個(gè)學(xué)校的特色中，都帶有校長思想的烙印。

二、素質(zhì)教育呼喚有個(gè)性的教師

實(shí)施素質(zhì)教育要珍視每個(gè)學(xué)生鮮活的生命和鮮明的個(gè)性。當(dāng)然，只有擁有個(gè)性的教師，才能培養(yǎng)出具有個(gè)性的學(xué)生。新加坡一份宣傳資料上，政府用十分美好的語言對教師工作進(jìn)行了描繪：只有教師才能帶來生命!作為教師并不只是教書，她將賦予書本以生命，并且使其教學(xué)的每一天都充滿魅力。更為重要的是教師要啟發(fā)年輕人的好奇心及稚嫩的思維，給予他們思考言詞以外東西的機(jī)會。那樣的話，我們才能成為一個(gè)善于思考的民族……從這份資料中不難看出，新加坡政府渴望他們國家的教師是會思考，能創(chuàng)造，有個(gè)性的人群。

顧冷沅、呂達(dá)曾在《文匯報(bào)》撰文指出：個(gè)性是人的生理、心理性狀的總和，其中心理傾向是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，而個(gè)性品質(zhì)的核心指標(biāo)分別與德育及實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神有關(guān)。他們認(rèn)為，以往教育不鼓勵(lì)發(fā)展個(gè)性是個(gè)失誤。筆者認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)必須彰顯教師的個(gè)性。否則，開發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性的素質(zhì)教育會被架空。

怎樣的教師才是有個(gè)性的教師？在教育界素有“南錢北魏”之稱，所謂“北魏”是指遼寧的魏書生，就是一個(gè)個(gè)性飛揚(yáng)的教育改革家。魏書生插隊(duì)時(shí)做了兩年小學(xué)民辦教師，回城時(shí)做了六年工廠宣傳干事，后經(jīng)過170多次口頭申請，幾十份書面請求報(bào)告，1978年初，魏書生終于當(dāng)上教師。魏書生放棄工人做教師的舉動(dòng)，在當(dāng)時(shí)確實(shí)是一樁怪事。正是魏書生這富于個(gè)性的舉動(dòng)，為自己創(chuàng)造了成就一番事業(yè)的機(jī)會。所謂“南錢”指上海市特級教師錢夢龍。錢夢龍的教學(xué)改革實(shí)踐和理論在全國中學(xué)語文領(lǐng)域獨(dú)樹一幟，令不少人仰慕。然而錢夢龍只有初中文憑，如何能勝任高中語文教學(xué)，并且做出令人矚目的成績，提出了一些有價(jià)值的教學(xué)理論？不能不說錢老師是最富個(gè)性的教師。

三、素質(zhì)教育呼喚高情商的學(xué)生

情商的高低直接影響人素質(zhì)的高低。社會心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人是否能取得成功，智商只有20℅的決定作用，其余的80℅來自其他因素，最關(guān)鍵的是情感智慧，亦稱情商。黃全愈在《家庭教育在美國》一書中闡述了這樣的觀點(diǎn)：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力必須進(jìn)行情商教育。一個(gè)人只要有健全的情商，即使智力一般，也能成功；反之，一個(gè)有高智商但情商不健全的人，是難以成功的。

中國科學(xué)院心理研究所王極盛教授歷時(shí)多年，對北京兩萬多名中學(xué)生進(jìn)行了測試，發(fā)現(xiàn)三分之一的學(xué)生都存在各種各樣的心理問題（即情緒智力低下或情商低下）。常見的表現(xiàn)有：人際關(guān)系敏感，有敵對傾向；有理不讓人，無理攪三分；思維偏執(zhí)狹隘，很難與人合作；抑郁苦悶、無精打采、焦慮煩躁；情緒不穩(wěn)定、心理不平衡，不能自控；嚴(yán)重的有自殺念頭……由此可見，抓好情商教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重中之重。

固然，素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對社會、實(shí)施者、受教育者都提出了較高的要求。素質(zhì)教育僅僅處于起步階段，今后路程還很長，困難還很多，阻力仍然不少，我們對實(shí)施素質(zhì)教育的復(fù)雜性、艱巨性、長期性要有充分的估計(jì)，不急躁，不急于求成，不觀望等待，要潛心奮智、殫精竭慮搞好素質(zhì)教育。

（作者單位：浙江慈溪市慈吉小學(xué)）