某校長(zhǎng)近來(lái)很煩惱，區(qū)教研室為推進(jìn)課堂教學(xué)改革，布置各學(xué)校因地制宜創(chuàng)新總結(jié)出本校課堂教學(xué)新模式，并要推薦出來(lái)公開(kāi)教學(xué)。上學(xué)期轟轟烈烈發(fā)動(dòng)了一個(gè)學(xué)期，這學(xué)期需要進(jìn)行匯報(bào)了，各學(xué)校著急了，紛紛抓來(lái)本校的名優(yōu)教師進(jìn)行研制，他們學(xué)校也行動(dòng)起來(lái)了，可是幾番輪回，總結(jié)出來(lái)的所謂的模式無(wú)非就是將平時(shí)教學(xué)的幾個(gè)流程進(jìn)行了羅列，根本談不上特色。某校長(zhǎng)有些上火。要說(shuō)這兩年學(xué)校沒(méi)少出錢(qián)送老師出去培訓(xùn)，省外的、市外的，官方的、民間的，講座、公開(kāi)課、座談會(huì)，甚至駐點(diǎn)學(xué)習(xí)，都參與過(guò)，可是回來(lái)后的課堂還是老樣子，沒(méi)多大改變，某校長(zhǎng)能不惱火嗎？

某校長(zhǎng)的煩惱可能是目前很多校長(zhǎng)的煩惱，他所面對(duì)的問(wèn)題其實(shí)是新課改進(jìn)入縱深階段后，大家共同面對(duì)的問(wèn)題。新課程改革之初，從理念普及到方式的研討，大家在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，實(shí)踐中學(xué)習(xí)，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。但是，回過(guò)頭來(lái)一看，發(fā)現(xiàn)新課改也十多年了，年年都在喊改革，人人都來(lái)做改革，但課堂并沒(méi)有真正發(fā)生多大的改變，課堂中“教師主講學(xué)生主聽(tīng)”的本質(zhì)沒(méi)有多大的改變。這種現(xiàn)狀與投入的時(shí)間、精力和財(cái)物相比不成比例，校長(zhǎng)驚詫惱火也是必然的了。那么，到底是什么原因造成的呢？這話曾經(jīng)在一次校長(zhǎng)研討會(huì)上出現(xiàn)過(guò)，當(dāng)時(shí)，校長(zhǎng)們不假思索地發(fā)出“教師素質(zhì)跟不上”的判斷和感慨。

真是教師素質(zhì)跟不上嗎？十多年前江蘇洋思中學(xué)是一所農(nóng)村聯(lián)辦初中，師資可想而知，學(xué)生都是就近入學(xué)的農(nóng)民子弟，學(xué)校硬件設(shè)施也是最落后的。這樣一所學(xué)校教學(xué)成績(jī)自然是長(zhǎng)期墊底，幾年下來(lái)洋思中學(xué)的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)能考上高中。但是轉(zhuǎn)機(jī)來(lái)了，1987年蔡林森校長(zhǎng)痛定思痛，大膽創(chuàng)新，確立了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，講臺(tái)不見(jiàn)了，教師不講了，學(xué)生自學(xué)了，課堂全活了，短短幾年教學(xué)質(zhì)量突飛猛進(jìn)，80%以上的學(xué)生升入高中，被當(dāng)?shù)厝速澴u(yù)為“三個(gè)‘三流’創(chuàng)造出一個(gè)‘一流’”，即“三流的學(xué)校，三流的師資，三流的學(xué)生，創(chuàng)造出了一流的成績(jī)”。教師還是那些教師，學(xué)生還是那些學(xué)生，只是因?yàn)檎n堂模式發(fā)生了改變，課堂學(xué)習(xí)的效率得到了提高，教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了質(zhì)的變化。從某種角度說(shuō)，教師并不是決定性的因素，創(chuàng)新才是決定性的力量。

那么，課堂改革該由誰(shuí)來(lái)創(chuàng)新呢？真正有理想有抱負(fù)的校長(zhǎng)，必須把課堂教學(xué)改革當(dāng)做自己工作的重點(diǎn)，甚至作為畢生攻克的堡壘。

從資源條件上相比，校長(zhǎng)與教師各有千秋，校長(zhǎng)則相對(duì)具有更多的資源條件。首先，教師的優(yōu)勢(shì)是長(zhǎng)期處在教學(xué)的第一線，具有長(zhǎng)期實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，有利于總結(jié)，同時(shí)也便于新模式的長(zhǎng)期探索檢驗(yàn)，校長(zhǎng)在此問(wèn)題上略顯弱勢(shì)，雖也有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但如果長(zhǎng)期脫離教學(xué)一線，則可能成為短板，另外在時(shí)間精力上因校務(wù)牽累，不及教師專(zhuān)注。其次，從教育教學(xué)理念看來(lái)，普通教師自不如校長(zhǎng)見(jiàn)多識(shí)廣，但隨著各層級(jí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)增多，尤其是當(dāng)前媒體信息渠道暢通，不管是教師還是校長(zhǎng)，好學(xué)者見(jiàn)識(shí)多。校長(zhǎng)與教師因?yàn)槎际墙逃?，以身垂范，理論上講都應(yīng)是好學(xué)上進(jìn)的人。最后，教師受約束多，從言行到思想由于身份受限，思維不夠開(kāi)闊，創(chuàng)新缺乏膽略，偶爾嘗試不敢擅越雷池，有些新的思想新的經(jīng)驗(yàn)但又不夠自信，常常缺乏堅(jiān)持下去的恒心，相比而言，校長(zhǎng)掌握著管理權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、決策權(quán)，比起教師更能解放思想，銳意改革創(chuàng)新，有魄力有膽略，這一點(diǎn)又恰恰是改革創(chuàng)新所最需要的資源條件。校長(zhǎng)作為管理者，在要求教師如何工作時(shí)，其實(shí)他的心中已經(jīng)有了理想的課堂模式，他經(jīng)常以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和衡量教師的課堂教學(xué)，對(duì)此，校長(zhǎng)完全可以將理想的課堂模式加以提煉和固化，提出草案供一線教師進(jìn)行實(shí)踐研討。所以，從上述分析看，教師和校長(zhǎng)從優(yōu)勢(shì)上看則各有利弊，但不管是校長(zhǎng)還是教師，人人都有參與課堂教學(xué)改革的責(zé)任和義務(wù)，校長(zhǎng)則更應(yīng)在課堂教學(xué)改革上積極作為，發(fā)揮獨(dú)特的價(jià)值作用，不應(yīng)將課堂教學(xué)改革的任務(wù)草率地推給老師。如果教師、校長(zhǎng)能形成合力，分工協(xié)作，則能形成課堂教學(xué)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，使學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量并探索出科學(xué)高效的路徑。

回顧當(dāng)前不少學(xué)校的課堂教學(xué)改革，有些探索長(zhǎng)期處于修修補(bǔ)補(bǔ)的狀態(tài)，缺乏實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主講學(xué)生主聽(tīng)”的現(xiàn)狀沒(méi)有得到改變，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)沒(méi)有改變，所以高耗低效的狀態(tài)也不會(huì)改變。而這些問(wèn)題的形成，筆者認(rèn)為，校長(zhǎng)的不作為是最主要的根由。洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式因?yàn)椴塘稚ｉL(zhǎng)的主張，而使得課堂發(fā)生根本改變；無(wú)獨(dú)有偶，山東杜郎口中學(xué)因?yàn)榇奁渖ｉL(zhǎng)帶頭研制的“六三三”模式而使得課堂精彩紛呈。同樣的情況出現(xiàn)在安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校、江蘇灌南新知學(xué)校、山西區(qū)域性教育改革和江蘇如皋縣域范圍內(nèi)的整體改革等，其課堂教學(xué)的模式大都是由校長(zhǎng)親自參與，或者是校長(zhǎng)轉(zhuǎn)引其他名校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際加以革新完成。事實(shí)證明，由于校長(zhǎng)的重視，積極參與研制高效課堂模式，大力推廣實(shí)施，課堂教學(xué)改革蔚然成風(fēng)，并卓有成效。這些最近聲譽(yù)鵲起的改革名校給了我們每一位校長(zhǎng)以深刻的啟發(fā)和生動(dòng)的詮釋?zhuān)阂凰鶎W(xué)校要想真發(fā)展，必須要進(jìn)行課堂教學(xué)改革；一所學(xué)校要想課堂教學(xué)改革成功，校長(zhǎng)必須深入?yún)⑴c設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。

反思傳統(tǒng)的學(xué)校管理，一方面作為學(xué)校管理者本身在管理過(guò)程中過(guò)于粗放，無(wú)法管理到課堂教學(xué)的細(xì)處，鞭長(zhǎng)莫及，因此畏難之下反倒認(rèn)為，課堂只是教師自由努力的領(lǐng)域，管理者不需要涉足；另一方面則是學(xué)校管理者過(guò)分相信教師的能力，認(rèn)為教師有足夠高明的教學(xué)藝術(shù)，有足夠自覺(jué)的主動(dòng)意識(shí)，有銳意創(chuàng)新的意識(shí)和能力，但經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)的藝術(shù)性操作有效性方面是參差不齊的，教師的工作自覺(jué)性和主動(dòng)性方面是存在嚴(yán)重差異的，教師的創(chuàng)新意識(shí)和能力更不可能整齊一致。有優(yōu)秀的名師，長(zhǎng)期致力于新課程的研究，而使得課堂教學(xué)高效，這是客觀存在的。但是，更多的教師則是安逸于教書(shū)匠的生活，是知識(shí)的搬運(yùn)工。這與當(dāng)前廣大人民群眾“渴望優(yōu)質(zhì)教育，渴望大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的形勢(shì)是不相適應(yīng)的。

有人認(rèn)為，教師的勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，用一種教學(xué)模式統(tǒng)一全體教師的教學(xué)，是否會(huì)抹殺了教師個(gè)性自由和創(chuàng)新？筆者認(rèn)為，教師的課堂教學(xué)行為只應(yīng)該是有限創(chuàng)新的行為，而不是也不能完全依賴(lài)教師，完全信任教師放手給教師自由發(fā)揮。事實(shí)上，課堂教學(xué)與創(chuàng)新的自由對(duì)少數(shù)優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)是需要的，也是可能實(shí)現(xiàn)的。一位教師足夠優(yōu)秀，他的認(rèn)真投入也許可以實(shí)現(xiàn)課堂的自主創(chuàng)新。但是，對(duì)于廣大的普通教師來(lái)說(shuō)，自我創(chuàng)新的意識(shí)是不強(qiáng)的，能力是匱乏的，說(shuō)是有備課，其實(shí)在復(fù)制別人的教學(xué)形式流程，這種現(xiàn)象很普遍，其中即使有創(chuàng)新改造的成分也是少的。而從普通教師的實(shí)際來(lái)看，憑借一個(gè)人來(lái)對(duì)一篇課文進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)流程的構(gòu)思、師生教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中閃現(xiàn)教育機(jī)智，還需要及時(shí)的評(píng)價(jià)，看到學(xué)生調(diào)皮游離于教學(xué)活動(dòng)還要去提醒幫助，中間生成新的問(wèn)題還要機(jī)智應(yīng)對(duì)，巧妙利用。這樣一個(gè)豐富復(fù)雜的教育活動(dòng)，要求在40分鐘內(nèi)編織成功，并能順利高效地付諸實(shí)施，還要不顯得教師主導(dǎo)，盡量體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)，這確實(shí)太為難教師了。從事過(guò)一線教學(xué)的教師一定有過(guò)這樣的體會(huì)，如此復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)至少存在這樣幾個(gè)弊端：一是教師整合不過(guò)來(lái)，掛一漏萬(wàn)的事常有，所以美其名曰“課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”；二是教師必須強(qiáng)力主導(dǎo)，否則難以完成預(yù)期的流程，但學(xué)生則常常被牽引，得不到足夠的尊重，實(shí)際上成了教師教學(xué)表演的道具；三是學(xué)生缺少主動(dòng)思考的時(shí)空，常常是被動(dòng)接受教師的引導(dǎo)去思考問(wèn)題，記憶結(jié)論，學(xué)生的心智未得到充分的發(fā)展。心智未得到充分發(fā)展的課堂何談?dòng)行Ц咝?？事?shí)上，即便是一些優(yōu)秀的教師，偶爾傾盡心力打造一兩節(jié)公開(kāi)課，尚能實(shí)現(xiàn)教學(xué)各因素的充分整合，教學(xué)有效；但如果每節(jié)課都這樣準(zhǔn)備，時(shí)間精力上不允許，實(shí)際上也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這也就是很多教師公開(kāi)課上得很精彩，可是平時(shí)的課堂教學(xué)也稀松平常的原因。由此可見(jiàn)，教師在課堂上的創(chuàng)新其實(shí)只是有限的，在具體細(xì)節(jié)上存在創(chuàng)新和創(chuàng)造性的發(fā)揮，但對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)的流程思路、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等問(wèn)題上，都需要有一個(gè)統(tǒng)一研制的過(guò)程，惟有如此，才可能真正解放教師，讓教師回歸本位，在課堂教學(xué)的實(shí)際運(yùn)行中，盡量花費(fèi)時(shí)間精力在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)上（而不是控制），花費(fèi)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織上，因?yàn)檫@是教學(xué)活動(dòng)得以運(yùn)行的保障；花費(fèi)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋上，充分利用教師作為權(quán)威者的威信，通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)鞭策學(xué)生。若不如此，教師一直被宏大繁雜的任務(wù)所束縛，一直被無(wú)限拔高的要求所捆綁，最終屢試不達(dá)，長(zhǎng)期挫敗，必然放松懈怠，消極應(yīng)付，最后出現(xiàn)假備課應(yīng)付備課的普遍狀況。使得課堂教學(xué)長(zhǎng)期低效，難得改變。

那么，應(yīng)該研制什么樣的課堂教學(xué)模式呢？談?wù)撔抡n堂模式之前，我們不妨先從課堂對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)來(lái)分析對(duì)照。在小學(xué)低年級(jí)階段，小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，實(shí)際上是求知欲旺盛的表現(xiàn)，學(xué)生發(fā)言積極踴躍。這個(gè)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，也是養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵期，因此，教師既要多提供給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又必須教給必要的規(guī)范。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力尚弱，雖有熱情，但缺少知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，這時(shí)就必須要通過(guò)教師的講授，適量的練習(xí)，包括必要的獎(jiǎng)懲來(lái)組織和維持課堂。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授引領(lǐng)為主，利用了教師在學(xué)生中的權(quán)威影響力，注重發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的作用，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的。到了中高年級(jí)階段，學(xué)生有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)和閱讀能力，掌握了基本的思考方法和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，這時(shí)他們已經(jīng)不滿(mǎn)足于老師講授，自己靜聽(tīng)的課堂了，他們更渴望表達(dá)，渴望發(fā)表與別人不一樣的理解和感受。這實(shí)際上是一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，應(yīng)該得到教師的肯定與表?yè)P(yáng)。但是，在傳統(tǒng)的課堂上，教師由于要講授的知識(shí)點(diǎn)多，隨意解答學(xué)生的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)不能順利完成，當(dāng)然，也為了控制課堂，不至于太亂太嘈雜，于是選擇了控制為主的課堂組織方式，“要說(shuō)話先舉手”，學(xué)生的表達(dá)權(quán)被圈引到教師手里了。這時(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被壓制，思維和行動(dòng)必須順應(yīng)教師的指揮，否則將遭到批評(píng)，課堂氣氛因此變得壓抑。這也就是為什么“學(xué)生隨著年級(jí)升高而舉手變少”這一現(xiàn)象的原因了。因此，必須破除舊有的課堂體制，創(chuàng)新課堂組織機(jī)制，讓新的課堂模式成為肯定、鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的載體和助力器。

針對(duì)傳統(tǒng)課堂的弊端，筆者認(rèn)為，新課堂必須具備這樣幾個(gè)特征：

1.放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)

無(wú)論從觀念上還是具體行動(dòng)上，教師要切實(shí)做到放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，不把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)就不可能主動(dòng)起來(lái)，也就不可能有學(xué)習(xí)的壓力和責(zé)任感。惟有放權(quán)給他們，他們才會(huì)找回學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，也才會(huì)重新建立起學(xué)習(xí)的意識(shí)和方式。

2.要提供“支架”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)能力尚弱的事實(shí)，完全放任的學(xué)習(xí)或者只給目標(biāo)缺乏過(guò)程督促的學(xué)習(xí)是不可能取得良好的效果的，對(duì)此，教師可以提供以學(xué)習(xí)重點(diǎn)和核心問(wèn)題作為內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案作為支架，一步一個(gè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，抵及學(xué)習(xí)成功的頂峰。

3.要提供展示的舞臺(tái)，并及時(shí)激勵(lì)

獨(dú)學(xué)則無(wú)友，交流催生智慧。課堂原本就應(yīng)該是“學(xué)”堂，是學(xué)習(xí)交流的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，因此，課堂充分提供交流的平臺(tái)，才是順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在課堂上的展示活動(dòng)，教師要充分利用自身的權(quán)威作用，多給學(xué)生以肯定、鼓勵(lì)和鞭策，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)習(xí)熱情，鼓舞學(xué)生邁向新的成功。新課堂的教學(xué)模式當(dāng)以此為指引，建立起適合本校實(shí)際的課堂模式來(lái)。

當(dāng)前，課堂教學(xué)改革如火如荼，各地名師名校長(zhǎng)以銳意創(chuàng)新為己任，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)“傳奇”，無(wú)論是杜郎口中學(xué)的“六三三”教學(xué)模式，還是安徽銅陵雙語(yǔ)學(xué)校“五環(huán)大課堂”，亦或者江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)交流”模式，以及如皋“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，這些模式無(wú)一例外地都體現(xiàn)了“解放學(xué)生”、“方案導(dǎo)學(xué)”、“個(gè)性展示”的核心思想，都將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的最前線，將教師從專(zhuān)門(mén)講授的角色改變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)案的設(shè)計(jì)者、學(xué)生個(gè)性展示的評(píng)價(jià)者，必要時(shí)才做疑難問(wèn)題的解惑者。正因?yàn)榻處熯@樣的“放”，才使得學(xué)生呈現(xiàn)出如此的“活”。葉瀾老師很多年前就曾提出，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。這句話是教學(xué)的原理，是先進(jìn)的理念，更是號(hào)召和期待，但一直缺少實(shí)際的操作模型和路徑。今天，我們則可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是“六三三”教學(xué)模式，還是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”、“自學(xué)交流”等，這些課堂都可以讓學(xué)生煥發(fā)出生命的活力。雖然，目前這樣的活力課堂在全國(guó)的中小學(xué)里還只是少數(shù)，是星星之火，但是，如果每位校長(zhǎng)都能充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的重要，都能積極大膽地參與到課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中來(lái)，參與到高效課堂教學(xué)模式的推廣中來(lái)，那么，我們有理由相信，星星之火也可以成燎原之勢(shì)。而且不只是課堂，由課堂革命帶動(dòng)的基礎(chǔ)教育界的創(chuàng)新行動(dòng)，一定會(huì)蓬勃興旺。因?yàn)椋钇D難的課堂教學(xué)都有了卓越的創(chuàng)新進(jìn)步，還有什么教育問(wèn)題不能克服呢？

（作者單位：江蘇南師附中江寧分校）