教育部高中歷史課程遠(yuǎn)程教育研修團隊核心成員張漢林說：“做一個歷史老師不容易，既要有豐富的歷史知識積累，又要有教育教學(xué)新理念，時代要求我們做雜家里面最專的、專家里面最雜的?！币痪湓挼莱隽藲v史教學(xué)的高難度要求，對老師如此，對學(xué)生更是如此。怎樣才能讓學(xué)生把歷史學(xué)好學(xué)通？下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐談一些粗淺的見解，供同仁和同學(xué)們參考。

1 學(xué)習(xí)歷史有階段性。

高三的歷史學(xué)習(xí)和高一、高二時很不同，它是一個高度概括、整合及反復(fù)鞏固的過程，這就要求學(xué)生在高一、高二時有很扎實的知識基礎(chǔ)和歷史基本功。不必苛求知識的深度，但要注重追求知識的廣度。語文水平的高低和課外知識的豐富程度對歷史學(xué)習(xí)有很大的影響，所以同學(xué)們應(yīng)多讀一些課外歷史書籍，注重古文能力和語感的培養(yǎng)，建立自己的一套歷史觀和世界觀。這些東西對歷史學(xué)習(xí)的影響可能不會馬上體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，但上了高三以后大家會認(rèn)識到它們的重要性。

2 抓住課堂。

文科和理科不同，很多聰明的理科生不聽課也可能考得很好，但是一個文科生如果不聽課則很難取得理想的成績。聽課也有聽課的方法，筆者認(rèn)為課前預(yù)習(xí)是很重要的，在預(yù)習(xí)的過程中把新課的知識框架和系統(tǒng)大致構(gòu)建出來，充分領(lǐng)會書上每一個部分、每一個框題說明了什么，然后在聽課的過程中就可以有的放矢地在原有的基礎(chǔ)上調(diào)整思路和框架，形成一份完整的聽課筆記。課后再和參考書上的知識重點、知識框架進行對比補充，以拓展自己的思路。

3 充分發(fā)揮教師作用。

每一個歷史教師對歷史都有自己深刻的理解，無論如何他們也從事了多年的歷史教學(xué)工作，一定有獨到的經(jīng)驗和認(rèn)識。學(xué)生可以主動地和老師交流對歷史問題的看法，從老師的回應(yīng)中吸取有益的東西。

4 解決史實問題和思維問題。

做歷史題做來做去無非就是考查兩類問題：要么是史實，要么是思維。解決史實問題通常就要靠記憶來實現(xiàn)，比如說法國大革命什么時候爆發(fā)、新文化運動的代表人物是哪些、十一屆三中全會的內(nèi)容是什么等，這些都是不容更改的史實，必須非常熟悉和了解。記憶史實其實并不是什么很難的事情，最重要的是要對學(xué)習(xí)歷史抱有激情和信念，這樣你會發(fā)現(xiàn)一切都不難。我們可以編一些順口溜來記憶史實，比如說筆者就是用“工程隊”三個字來記憶中共一大的局限性的：工——關(guān)注工人階級，忽略了廣大農(nóng)民；程（城）——寸巴城市作為重心，不符合中國國情；隊（對）——斗爭對象指向資產(chǎn)階級是錯誤的。思維問題考查的是對歷史事件或人物的理解，比如說我們見到的“根本原因”、“主要原因”、“直接原因”、“導(dǎo)火索”這樣的問題就屬于考查思維的范疇。一般來說，“根本原因”是經(jīng)濟基礎(chǔ)（生產(chǎn)力發(fā)展）或者本質(zhì)矛盾（階級矛盾尖銳）的體現(xiàn)和要求，看起來往往和該歷史事件關(guān)系并不明顯；“直接原因”通常是經(jīng)過一步推理而不用深入分析就直接得到的原因，和事件的關(guān)聯(lián)性非常強；“導(dǎo)火索”通常都是一個偶然性很大的事件，不是出于社會和歷史發(fā)展的必然要求，比如五四運動的導(dǎo)火索是巴黎和會外交失敗，英國資產(chǎn)階級革命的導(dǎo)火索是國王召開議會企圖征稅等?！爸饕颉笔亲铍y把握的，它有時表現(xiàn)為直接原因、有時表現(xiàn)為根本原因，這就要求深入探究事物的內(nèi)部邏輯，通過對比來決定在歷史發(fā)展過程中哪一個因素才是對事情起決定性作用的。思維的鍛煉要靠大量做題和有效總結(jié)來實現(xiàn)，這一點也是積累的過程，上了高三以后老師也會經(jīng)常給同學(xué)們一些提示，只要注意消化吸收，大家一定會有所提高。

5 掌握一套既定的分析處理問題的方法。

歷史學(xué)習(xí)里面其實有很多約定俗成的東西，很多概念都可以用“三條”或“兩條”來總結(jié)，比如說了解一個歷史事件我們通常是從“背景（原因）、內(nèi)容（經(jīng)過）、影響和意義（結(jié)果）”來掌握，分析問題我們總是由“政治、經(jīng)濟、文化”三個維度來思考，分析背景時我們會分“國內(nèi)環(huán)境、國際環(huán)境”來進行，評價意義時我們往往考慮“正面（積極）和負(fù)面（消極）”兩個方面……諸如此類，舉不勝舉。

6 宏觀地學(xué)習(xí)歷史。

很多同學(xué)可能會覺得學(xué)歷史很煩瑣，細(xì)節(jié)很多，有沒有什么主線可以把它們串起來？當(dāng)然有！我們可以適當(dāng)?shù)剡M行發(fā)散思維，把歷史事件串成完整的知識體系（不受課本的限制）。比如說把某一個時代的政治、經(jīng)濟和文化整合在一起進行全面理解和思考，這樣一來我們會發(fā)現(xiàn)歷史知識其實非常有條理。另外，不光可以從宏觀上解答大的問題，也可以隨便拿出一個部分來進行微觀細(xì)致的分析。比如說整個歷史是由中國史和外國史構(gòu)成的，中國史又分古代史、近代史和現(xiàn)代史，而近代史分又為舊民主主義革命時期和新民主主義革命時期；舊民主主義革命這一階段整體上由四次大型侵華戰(zhàn)爭（鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭）和三次中國人民的反抗（太平天國運動、義和團運動和辛亥革命）組成，期間經(jīng)濟方面的顯著特點是自然經(jīng)濟開始解體，半殖民地半封建社會的經(jīng)濟形態(tài)形成以及民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展；思想文化方面出現(xiàn)了向西方學(xué)習(xí)的思潮（倡導(dǎo)者分別是地主階級抵抗派、地主階級洋務(wù)派、資產(chǎn)階級維新派、資產(chǎn)階級革命派、激進的民主主義者）和實踐（洋務(wù)運動、維新變法、辛亥革命、新文化運動），歷經(jīng)四次大型論戰(zhàn)（洋務(wù)派與頑固派、維新派與守舊派、革命派與?；逝?、問題與主義）……歷史的每一個階段都可以這樣拿出來進行全面的分析和理解，再細(xì)到每一個事件和人物，這是我們努力的目標(biāo)和方向。

中學(xué)歷史教育要服務(wù)于人生，其目標(biāo)是達成人格教育和公民教育。歷史學(xué)科承載著很多東西，掌握好學(xué)習(xí)歷史的方法才能更好地學(xué)習(xí)和運用歷史，才能熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，才能為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平和進步事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻。