“小組合作學(xué)習(xí)”在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，改變了過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，達(dá)到交流與提高的目的。下面我就自己在教學(xué)過程中所積累的一些經(jīng)驗(yàn)，談一談開展“小組合作學(xué)習(xí)”的點(diǎn)滴做法與體會(huì)。

一、組建學(xué)習(xí)小組，合理分工，明確職責(zé)

開展小組合作學(xué)習(xí)首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為保證學(xué)習(xí)小組分配的平衡和競(jìng)爭(zhēng)的公平，教師接到新的班級(jí)時(shí)決不能貿(mào)然分組，而應(yīng)在對(duì)學(xué)生有充分、全面的了解，初步掌握了每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層面、能力水平和性格特征等問題后再實(shí)行。根據(jù)學(xué)生的性別比例、性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)技能、紀(jì)律表現(xiàn)等因素合理搭配，組成學(xué)習(xí)小組，每小組4～6人，一個(gè)班大約可分成8個(gè)小組，每小組按長(zhǎng)方形圍坐（左右兩邊各坐2人，講臺(tái)對(duì)面坐2人，背對(duì)講臺(tái)不坐人），以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。為了彰顯學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)小組發(fā)展的奮斗目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組進(jìn)行命名，如“成功組”、“快樂組”、“奮斗組”、“拼搏組”等。此外，在小組成員明確自己的角色和責(zé)任，操作一段時(shí)間后，還可以來一個(gè)角色的互換，也就是輪值制，讓他們嘗試不同的角色，感受不同角色有不同的難度，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，保證合作任務(wù)的順利開展和完成。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，促進(jìn)合作

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力所在。因此，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供豐富多彩的情境，營(yíng)造合作交流的課堂氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生出期盼解決問題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，為學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”注入活力源泉。例如，在學(xué)習(xí)初三思想品德《富有活力的基本經(jīng)濟(jì)制度》這一內(nèi)容時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境，向同學(xué)們展示松崗工業(yè)園“燕京啤酒”、“東芝家電”、“奇美電子”的幾組圖片，隨即提出了一個(gè)問題：“上述這幾家公司應(yīng)該屬于哪種類型的經(jīng)濟(jì)形式？是否存在剝削？”這一疑問立即引起了學(xué)生們的興趣，他們迫不及待地查看教材，從中找出理論依據(jù)，并展開了激烈的辯論。看見學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)論得面紅耳赤，我利用他們對(duì)問題急于求得正確理解的情感，及時(shí)給予點(diǎn)撥。接著又再問：“社會(huì)主義初級(jí)階段有剝削現(xiàn)象，是否說明社會(huì)主義初級(jí)階段基本經(jīng)濟(jì)制度就是剝削制度？”“其收入是否等同于非法收入？”通過多角度多層次地創(chuàng)設(shè)問題，不但開拓了學(xué)生的思路，解決了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的一些困惑，而且提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

競(jìng)爭(zhēng)與合作是相輔相成的，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是一種非常有效的方法。為了爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)，組與組之間激烈競(jìng)爭(zhēng)，從而形成了組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作的局面。在這種情況下，小組成員有著共同的目標(biāo)，它改變了以個(gè)人成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法，也改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生之間以競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式，極大地調(diào)動(dòng)了組內(nèi)成員互助與合作的積極性，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了充足的動(dòng)力。學(xué)生們也在輕松、愉快、有序的競(jìng)爭(zhēng)中很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。一堂課下來，學(xué)生不僅僅學(xué)到了知識(shí)，更多的是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，成功的喜悅。

四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體制，予以肯定和激勵(lì)

小組合作成功與否，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果，影響到他們下次參與討論的積極性。因此，為了解學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，我們必須要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要善于通過各種激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)別人的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，充分發(fā)表自己的見解。評(píng)價(jià)不僅要重結(jié)果，更要關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。通過評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的課堂參與意識(shí)，使其發(fā)揮更大的潛能和合作的積極性，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，學(xué)生增強(qiáng)了自信，會(huì)更快地參與到下一階段的學(xué)習(xí)之中。

開展小組合作學(xué)習(xí)是落實(shí)高效課堂的有效途徑。從實(shí)踐中也使我認(rèn)識(shí)到，只要我們能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘課堂中學(xué)生的學(xué)伴資源，持之以恒地在課堂上開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，就一定能打造出高效課堂。