我校是一所農(nóng)村高中，生源以偏遠鄉(xiāng)村學生為主，因教育不均衡，導致學生在知識基礎、智力水平、非智力因素等方面存在較大差別。學生個性差別的客觀存在，必然導致他們對地理知識接受能力的差異。為盡可能減小這一差異，我從高一上學期期中考試之后，就在所任班級實施分層次教學。從結果來看，分層次教學能較好地突破班級授課制難以照顧學生個體差異的局限，使每個學生都能在原來的基礎上學有所得、思有所進、有所提高。下面筆者就教學過程中積累的一些心得與大家交流一下。

一、實施分層次教學是新課程標準的客觀要求

新課程標準指出，在高中地理教學中，教師可以在以下方面進行探索和實踐：（1）教學目標的設計體現(xiàn)層次性、適應性；（2）教學方法的設計力求多樣性、創(chuàng)造性；（3）課堂提問追求廣泛性、開放性；（4）練習和作業(yè)的設計增強梯度性、自主性。因此，在教學中教師必須有分層次教學的指導思想，教師的“教”要適應學生的“學”。根據(jù)個性差異，學生可以分為不同的層次，教師應該針對不同層次的學生進行教學，最大限度地照顧學生的差異，促進全體學生的發(fā)展。分層次教學就是一種承認并重視學生間的差異，強調(diào)教師在教學中要針對不同層次的學生，在教學目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學生都能在原有基礎上得到較好發(fā)展的課堂教學策略。

二、高中地理分層次教學的實施

1 全面了解學生，進行合理分層。教師在進行分層教學之前應全而了解學生。在教學中，根據(jù)學生的智力狀況、實際知識水平，結合各種測試手段（筆試、平時觀察、心理測試等）綜合分析、分類建檔。在此基礎上，將全班學生分成A層、B層、C層三個層次。把地理基礎知識較好、接受能力較強的學生分為A層；把基礎知識一般、接受能力一般的學生分為B層；把地理基礎知識較差、接受能力較差的學生分為C層。

2 分層次設計導學案。設計好導學案是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關鍵。教師應按不同層次學生的實際情況，分層次設計導學案，使每位學生都能找到屬于自己的學習目標。要把導學案與學生的實際密切相聯(lián)，認真鉆研教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些屬于分層次的目標。對A層學生，允許他們超進度學習，鼓勵他們多接觸課外知識，拓寬知識面；對占大多數(shù)的B層學生則要求循序漸進，使其獲得系統(tǒng)的、扎實的知識；對學習有困難的C層學生則要求其掌握教學要求中最基礎的內(nèi)容。例如，人教版高中地理必修1《地球的運動》的導學案分層目標設計如下：對C層學生，讓其掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度，記住地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義；對B層學生，在C層學生目標的基礎上，理解地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義是怎樣形成的；對A層學生，在前兩級的目標基礎上，能熟練運用本節(jié)知識來分析判讀各種類型的光照圖。

3 課堂教學的分層次。課堂教學的分層次應重點放在分層次施教和分層次練習兩方面。在課堂教學中，對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對B層學生和C層學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)域”前進，如C層學生必須達到課標的基本要求，A層學生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，讓每個學生都能體會到學習帶來的快樂。如在講授“海陸間水循環(huán)”時，要求B層學生“畫一幅表示水循環(huán)的示意圖，并說出水在自然界的循環(huán)過程”，目的是利用他們認識上的不足，把問題展開，進行知識的探究。在突破重、難點時，發(fā)揮A層學生的優(yōu)勢，讓他們起好帶頭作用，啟發(fā)全體學生深刻理解。

4 分層次批改作業(yè)和進行評價。遵循“讓不同的學生得到不同的發(fā)展”新理念，對學生的作業(yè)批改與評價也應具有層次性。在作業(yè)方面，C層學生一般布置最基礎的、易于模仿的題目，以促進知識的內(nèi)化和熟練化；給B層學生布置稍微有點難度的作業(yè)，可以讓有余力的學生多進行思考；對A層學生可以安排一些較難的作業(yè)，培養(yǎng)其思維的靈活性和創(chuàng)造性。在評價方面，對不同層次的學生采用不同的評價標準，對C層學生采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對B層學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對A層學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛。在正確評價的基礎上，對有退步的學生，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調(diào)整，而且有利于學生看到自身的進步與不足，使他們始終保持積極進取的學習熱情。

實踐證明，通過分層次教學能使更多的學生得到關心，得到更具體的幫助，增強他們的自學能力和吸取知識的獨立性，使“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，提高他們學習的積極性和主動性。當然，分層次教學在教學實踐中也會存在一些問題，有待于在今后的教學中不斷研究、不斷探索、不斷創(chuàng)新。相信只要堅持不懈，分層次教學一定會取得令人滿意的效果。