近年來，“課眼”一詞頻繁出現(xiàn)在各級(jí)各類教育教學(xué)研究中，逐漸成為學(xué)者和教師關(guān)注的熱點(diǎn)。學(xué)者們普遍認(rèn)為，“課眼”是一節(jié)課的精要所在，既是教學(xué)活動(dòng)的“生長點(diǎn)”，也是破題開講的“切入點(diǎn)”，具有牽一發(fā)動(dòng)全身的作用。

美國教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。作為一名高中歷史教師，從這個(gè)角度來看，我認(rèn)為“課眼”的作用就是通過歷史課堂設(shè)計(jì)中最優(yōu)化的方法，讓學(xué)生最大限度地獲得知識(shí)、能力。

托爾斯泰說過，優(yōu)秀的藝術(shù)構(gòu)思，應(yīng)該有這樣一個(gè)點(diǎn)，所有光會(huì)集中到這一點(diǎn)上，或從這一點(diǎn)放射出去?！罢n眼”，就是這樣的點(diǎn)，通過“課眼”，觸摸歷史的脈絡(luò)，從而收到“一字窮理，定全課之主腦；片言居要，連通體之經(jīng)絡(luò)”的藝術(shù)效果，真正打造精彩、高效的精品課堂。

如在講人教版高中歷史選修4《20世紀(jì)的科學(xué)偉人愛因斯坦》時(shí)，我把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)為四部分：第一部分，想入非非癡少年；第二部分，邀游學(xué)海劍出鞘；第三部分，心系和平傳四海；第四部分，人去神留澤世界。這四部分是按照愛因斯坦一生的活動(dòng)：少年時(shí)代、成就、維護(hù)和平、對(duì)人類的影響的時(shí)間順序來排列，并分別用了一句話進(jìn)行了總結(jié)，組成了一首詩。利用多媒體在屏幕上展出后，學(xué)生基本能從宏觀上對(duì)這一課的結(jié)構(gòu)有一定的了解。從課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上而言，這首詩就是一個(gè)“課眼”。

在第一部分愛因斯坦生平的介紹中，我羅列了愛因斯坦小時(shí)候的一些故事，并展示了他當(dāng)時(shí)的老師對(duì)他的一些評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上提出：“如果你是愛因斯坦的老師，你會(huì)給他寫出怎樣的評(píng)語？”教室里很熱鬧，學(xué)生們各抒己見，嘗試著從教師的角度給出評(píng)價(jià)。通過討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)愛因斯坦從小就具備了善于思考、勤學(xué)好問、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的個(gè)性，這些為他以后從事科學(xué)理論研究打下了基礎(chǔ)。從理解愛因斯坦能取得重大成就所具有的優(yōu)秀品質(zhì)而言，這通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解愛因斯坦的優(yōu)秀品質(zhì)的方法就是一個(gè)“課眼”。

在第二部分愛因斯坦成就的介紹中，我展示了愛因斯坦獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)證書等有代表性的圖片，提出：“假設(shè)你是紀(jì)念館的一名導(dǎo)游，你如何就展示物品向游客介紹？”學(xué)生們經(jīng)過分組討論，各小組選出代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，有的學(xué)生把教材內(nèi)容進(jìn)行整理并補(bǔ)充了物理學(xué)科的一些知識(shí)，贏得了一陣陣掌聲。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)愛因斯坦的成就有了更深刻的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了歷史的現(xiàn)實(shí)感，對(duì)愛因斯坦這一歷史人物也就理解得更立體、更豐滿。在這一部分的學(xué)習(xí)中，這場討論就是一個(gè)“課眼”。（第三部分略）

在第四部分的教學(xué)中，我利用多媒體展示愛因斯坦去世后的一組圖片，包括愛因斯坦的遺囑、人們自發(fā)組織追悼會(huì)的場景等，同時(shí)還播放葬禮上朗誦的歌德紀(jì)念席勒的那首詩：“我們?nèi)极@益匪淺，全世界都感謝他的教誨，那專屬他個(gè)人的東西，早已傳遍廣大人群，他像行將隕滅的彗旱，光華四射，把無限的光芒同他的光芒永相結(jié)合?！睂W(xué)生們受到很大感染。課堂出現(xiàn)了又一個(gè)高潮。在這基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)生回答和教師總結(jié)，概括出了對(duì)愛因斯坦一生的評(píng)價(jià)。在這一部分的學(xué)習(xí)中，這首詩就是一個(gè)“課眼”。

從這一課來看，“課眼”不論是一個(gè)巧妙的開頭，還是一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾；不論是教師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，還是課文的精彩片段；不論是掀起高潮的興奮點(diǎn)，還是教材的重難點(diǎn)，都是教師對(duì)教材理解、認(rèn)識(shí)的升華，是教師教學(xué)實(shí)踐的藝術(shù)體現(xiàn)?！把哿痢狈侥堋靶拿鳌?，找準(zhǔn)“課眼”，抓住“課眼”，才能使教師從一個(gè)較高的層次審視教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而有效地組織歷史課堂教學(xué)。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師還必須以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、拓展知識(shí)，他們才能不斷獨(dú)立、不斷自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。新課程理念中提出的“以人為本”，就是要以“人”為目的。堅(jiān)持主體性原則，即把學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立人格與意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，因此要把學(xué)生放在特定的情境中讓其去感悟問題、解決問題。整個(gè)過程學(xué)生都具有相對(duì)獨(dú)立選擇的權(quán)利，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體人格，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的自覺能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)。

總之，教材不同，各課內(nèi)容也迥異，但只要我們牢記以學(xué)生為主體的理念，牢記學(xué)生是一切教學(xué)的落腳點(diǎn)，真正做到“看菜吃飯，量體裁衣”，潛心學(xué)習(xí)、多方觀摩、努力實(shí)踐，就一定能通過巧設(shè)“課眼”、去粗取精、化繁為簡，打造出以少勝多、以巧取勝、事半功倍的精品課堂。