史料是歷史學(xué)科研究與歷史教學(xué)過程中不可缺少的組成部分。運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的真實(shí)感受，又能培養(yǎng)學(xué)生形成“史論結(jié)合，論從史出”的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史意識(shí)和學(xué)科思維。本文以人民版《當(dāng)代資本主義的新變化》為例，談?wù)勅绾尉x和運(yùn)用史料，以提高歷史教學(xué)的有效性。

一、史料選擇的針對(duì)性

史料浩如煙海，典籍、圖表、筆記、碑文、圖畫、文物、民謠等多如牛毛，而歷史的教學(xué)時(shí)間卻十分有限，不可能把有關(guān)材料一一列出，這就要求我們教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有所側(cè)重地取舍史料，增強(qiáng)歷史教學(xué)的針對(duì)性。

《當(dāng)代資本主義的新變化》一課，不同版本的教材對(duì)課標(biāo)的理解不盡相同。人民版教材把這一課分成“發(fā)達(dá)的國(guó)家壟斷資本主義”、“不斷調(diào)整的經(jīng)濟(jì)政策”、“美國(guó)的‘新經(jīng)濟(jì)’”、“戰(zhàn)后的西歐和日本”等條目，詳盡闡述了當(dāng)代資本主義重要的經(jīng)濟(jì)政策——國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)。但如果我們依據(jù)課標(biāo)（課標(biāo)要求：以第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)等國(guó)家為例，分析當(dāng)代資本主義的新變化）和其他版本教材，再來研究人民版的《當(dāng)代資本主義的新變化》時(shí)就發(fā)現(xiàn)其材料不太全面。為了把握教學(xué)主題，有必要選擇典型的材料進(jìn)一一步幫助學(xué)生更好地理解核心概念和完善知識(shí)體系。

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了更好地讓學(xué)生理解福利制度，首先通過“主要發(fā)達(dá)國(guó)家社會(huì)保險(xiǎn)支出占國(guó)民生產(chǎn)總值的比重（1971年）”（見下圖）及西方“從搖籃到墳?zāi)埂钡纳鐣?huì)保障制度，要求學(xué)生從中概括戰(zhàn)后發(fā)達(dá)國(guó)家社會(huì)福利的特點(diǎn)。

接著，補(bǔ)充撒切爾夫人的一句話“社會(huì)有一個(gè)梯子和一張安全網(wǎng)，梯子用來供人們自己努力改善生活，安全網(wǎng)則用來防止人們跌入深淵”，要求學(xué)生理解“梯子”和“安全網(wǎng)”的含義及實(shí)行社會(huì)福利制度的必要性。在這里，材料成了激發(fā)學(xué)生興趣的手段和其獲取知識(shí)的途徑，提高了教學(xué)的有效性。

二、史料篩選的量力性

選取史料的目的是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在篩選史料的時(shí)候，教師要站在學(xué)生的角度上來思考，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。運(yùn)用史料教學(xué)，并不是史料用得越多、越長(zhǎng)就越能體現(xiàn)出對(duì)史料的重視。關(guān)鍵是史料的呈現(xiàn)要能說明問題。新課程實(shí)施以來，我們的歷史教材雖說不盡完美，但大部分課程的編寫、材料的配備都是比較合理的。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，尤其是在對(duì)較低年級(jí)的教學(xué)中，要充分應(yīng)用教材中的史料以更好地增加歷史課堂教學(xué)的有效性。

在講述“不斷調(diào)整的經(jīng)濟(jì)政策”一目時(shí)，我要求學(xué)生通讀課本內(nèi)容后，回答：美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了怎樣的變化？變化說明的實(shí)質(zhì)問題是什么？通過對(duì)以上問題的分析和回答，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了凱恩斯主義不是萬能的，必須要調(diào)整經(jīng)濟(jì)政策。

接著，我要求學(xué)生閱讀“知識(shí)鏈接”中貨幣學(xué)派和供給學(xué)派的相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生概括出兩者的異同點(diǎn)，并依據(jù)“1980－1989年美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度”分析指出“削減政府開支、大規(guī)模減稅和加大國(guó)防開支”這一政策的實(shí)施結(jié)果。

使用教材中的經(jīng)典史料，對(duì)學(xué)生而言，拉近了學(xué)生與教材的距離，能讓學(xué)生真正重視教材。就教師而言，省去了篩選史料的時(shí)間，使教師有時(shí)間去鉆研教材和教法，從而提高了教學(xué)的有效性。

三、史料運(yùn)用的實(shí)效性

運(yùn)用史料教學(xué)，教師不能濫用史料。教師應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的史料作為問題素材，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史思維能力培養(yǎng)和主動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)史料運(yùn)用的實(shí)效性。

運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)要講究史料利用的最大化。教學(xué)中，切忌浮光掠影，做表面文章。必須在追求深度思考上做足文章，把有限的史料用足、用透。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的、富有啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)，提升史料運(yùn)用的有效性及課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、史料研習(xí)的主體性

在歷史課堂教學(xué)中，教師要增強(qiáng)學(xué)生參與的主動(dòng)性。教材上、課堂上、練習(xí)冊(cè)上提供的史料往往都是專家、學(xué)者、教師事先編好的，學(xué)生只是被動(dòng)拿來運(yùn)用，而且每位學(xué)生面對(duì)的史料都沒有區(qū)別，體現(xiàn)不出個(gè)體差異，滿足不了個(gè)性需求。只有讓學(xué)生自己去查找、收集、整理、閱讀、理解、運(yùn)用史料，才能真正提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的探究能力、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為增強(qiáng)史料研習(xí)的多樣性和主體性，教學(xué)中教師可以布置靈活機(jī)動(dòng)的史料研習(xí)作業(yè)。如學(xué)習(xí)“福利國(guó)家”，可要求學(xué)生：

（1）摘抄“和諧社會(huì)”的重要闡述；（2）指出“和諧社會(huì)”、“小康社會(huì)”與西方“福利國(guó)家”的聯(lián)系與區(qū)別。

教師運(yùn)用史料教學(xué)，其意義并不只是教師把史料拿來進(jìn)行解釋和闡述，而是要提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行分析、比較、說明、論證，以解決具體的歷史問題。只有這樣，歷史課堂教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性，才能符合新課程改革提出的“以學(xué)生為本”、“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念。教學(xué)中，教師可以給出一個(gè)主題，給予學(xué)生不同的材料，讓他們自己去分析、推理、總結(jié)。例如有關(guān)“‘福利國(guó)家’制度的利弊”的材料：

材料一 二戰(zhàn)后，歐洲各國(guó)的社會(huì)福利制度迅速發(fā)展。一般說來，現(xiàn)代歐洲各國(guó)的福利國(guó)家制度主要包括醫(yī)療、養(yǎng)老、事故、失業(yè)、住房、教育等方面。其失業(yè)保險(xiǎn)規(guī)定：凡出于年老、殘廢、疾病、分娩、工傷、失業(yè)等原因而全部或部分喪失或暫時(shí)喪失勞動(dòng)能力者，國(guó)家將提供一定的社會(huì)津貼。除此以外，國(guó)家對(duì)因公死亡或者傷殘的人給予補(bǔ)償，對(duì)有各種困難的人和群體給予補(bǔ)助，同時(shí)國(guó)家還實(shí)行社會(huì)救濟(jì)制度，以保障每個(gè)人的最低生活水平。

——摘自劉玉安《北歐福利國(guó)家剖析》

材料二 20世紀(jì)70年代中期以后，發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家社會(huì)福利制度陷入了重重困境。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和貿(mào)易自由化的蓬勃興起與加速發(fā)展，資本可以隨意躍出國(guó)界，工會(huì)對(duì)福利的任何進(jìn)一步要求和政府?dāng)U大福利支出的政策都會(huì)促使資本“外逃”，資本“外逃”反過來又加劇了國(guó)內(nèi)的失業(yè)壓力。龐大的社會(huì)福利支出用于消費(fèi)，增加了西歐國(guó)家產(chǎn)品的生產(chǎn)成本，導(dǎo)致這些國(guó)家在對(duì)外經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。國(guó)民對(duì)福利的過度依賴導(dǎo)致工作積極性不高和勞動(dòng)力市場(chǎng)僵化，“福利經(jīng)濟(jì)”培養(yǎng)出一批坐享其成的懶漢，誘發(fā)了長(zhǎng)期困擾西方社會(huì)的“福利道德”問題。

——摘自代恒猛《全球化與歐洲“福利國(guó)家”》

圍繞這些材料引導(dǎo)學(xué)生思考，能使學(xué)生深刻理解社會(huì)保障制度在緩和社會(huì)矛盾、穩(wěn)定社會(huì)秩序、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展的積極作用；同時(shí)，也讓其深刻認(rèn)識(shí)了過度的福利也降低了勞動(dòng)者的積極性，加重了政府的財(cái)政負(fù)擔(dān)等的消極作用。

總之，史料教學(xué)法對(duì)于歷史教學(xué)來說，是一種全新的教學(xué)理念和方法。它的推行，將有利于拉近學(xué)生與歷史的時(shí)空距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神也有相當(dāng)大的幫助。歷史教學(xué)中，我們要積極探討史料教學(xué)的方法和模式，進(jìn)一步提高歷史課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。