互動(dòng)作為新課程的一個(gè)價(jià)值取向，已成為課堂教學(xué)中不可或缺的行為。然而在課堂實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端：要么不動(dòng)，場(chǎng)面冷清；要么亂動(dòng)，雜亂無章。課堂的互動(dòng)變成了部分學(xué)生的個(gè)人秀，大部分學(xué)生成了課堂中的“看客”。這是很多教師都很糾結(jié)的問題，為此我開展了一個(gè)調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示，互動(dòng)參與度低的學(xué)生自我效能感大多也比較低，這些學(xué)生在被困難纏繞時(shí)往往過多想的是個(gè)人的不足，并將困難看得過于嚴(yán)重，從而產(chǎn)生心理壓力，影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，久而久之。導(dǎo)致他們?cè)谛〗M集體活動(dòng)中缺乏成就感、歸屬感。那么，怎樣提高學(xué)生的自我效能感，提高互動(dòng)的實(shí)效性呢？通過實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、建立民主的師生關(guān)系，營造互動(dòng)的心理場(chǎng)

課堂上，要讓學(xué)生敢動(dòng)，這需要教師給他們創(chuàng)造寬容和諧的氛圍，讓他們沒有顧慮，不怕說錯(cuò)。所以，教師要先改變自己的老觀念，在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主精神，少一點(diǎn)學(xué)究味，多一點(diǎn)活潑寬松；要相信學(xué)生，不要處處包辦；要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇、對(duì)問題的獨(dú)到見解，少些指手畫腳、強(qiáng)求統(tǒng)一；要鼓勵(lì)質(zhì)疑，允許生生甚至是師生爭(zhēng)論，如此方能緩解學(xué)生的緊張焦慮情緒，激發(fā)學(xué)生探究展示的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高其思維活動(dòng)水平。

二、科學(xué)設(shè)置探究問題，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)

成功的體驗(yàn)會(huì)提高個(gè)體的自我效能感，而反復(fù)的失敗會(huì)降低個(gè)體的自我效能感。多次成功的經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)個(gè)體產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我效能感，并內(nèi)化到個(gè)體的自我概念體系中去。由于每個(gè)學(xué)生性格各異、水平不一，對(duì)事物的理解也不盡相同，因此，我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)差異。創(chuàng)設(shè)的問題要有層次性，適合不同學(xué)生的需要，探究題要有層次、有梯度。如果問題設(shè)置得過難，學(xué)生經(jīng)過艱苦的努力仍然解決不了，就不會(huì)產(chǎn)生成功的體驗(yàn)；反之，如果問題設(shè)置得過易，即使解決了，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生成就感，不會(huì)將這種成功歸因于自己的能力水平，難以形成積極的自我效能感。只有學(xué)生通過努力可以解決的探究問題才能真正幫助他們形成積極的自我效能感，促使其積極參與到小組互動(dòng)中。

三、合理劃分小組，發(fā)展自我概念

自我概念是指?jìng)€(gè)體在長期的生活中形成的一種相當(dāng)穩(wěn)定的、對(duì)自己的綜合認(rèn)識(shí)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生往往不明確自己的學(xué)習(xí)角色，加之大班授課始終存在的固有弊端，教師不可能顧及到太多的學(xué)生，這樣就形成了“群灌”一說，即教師面向少量尖子生進(jìn)行教學(xué)，而大多數(shù)學(xué)生成了旁觀者。迷失自我的學(xué)生是很難進(jìn)入認(rèn)知情境并積極參與課堂教學(xué)的。我在組織小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)班里學(xué)生進(jìn)行了異質(zhì)分組，就是把學(xué)習(xí)成績、能力、性別乃至性格、家庭背景等方面不同的六至八名學(xué)生分在一個(gè)小組內(nèi)，這樣小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個(gè)性、性別等方面是不同且互補(bǔ)的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮了小組的作用。另外，每個(gè)小組的成績是異質(zhì)的，就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，為各小組站在同一起跑線上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，我還嘗試將小組成員責(zé)任分工，讓每個(gè)人都擔(dān)任一種特定的角色，如領(lǐng)導(dǎo)者：引導(dǎo)小組活動(dòng)，確保指定作業(yè)都能全部按時(shí)完成；激勵(lì)者：激勵(lì)所有小組成員參與活動(dòng)，確保沒人壟斷討論和沒人被忽視，要求小組成員各抒己見；記錄者：分發(fā)小組練習(xí)資料，記錄小組討論成果；檢查者：檢查小組中每個(gè)成員的掌握程度。如此責(zé)任分工，實(shí)現(xiàn)了小組成員間的互動(dòng)與合作，每一個(gè)人的特長及所處的位置都鮮明地體現(xiàn)了出來，一種被認(rèn)可、被尊重的心理也在激勵(lì)著每一個(gè)組員，使他們成了互相依賴的共同體。

四、建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能

新課程教學(xué)目標(biāo)的多維性決定了教學(xué)活動(dòng)的難度。個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)形成良好的自我效能感固然重要，但他人的言語支持對(duì)個(gè)體自我效能感的形成也具有十分重要的影響，同伴或教師的一句話、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神對(duì)于自我效能感低的學(xué)生來說或許就意味著認(rèn)同感、安全感、歸屬感，這就要求教師科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，用積極的言語引導(dǎo)他們。經(jīng)過理論的研究和實(shí)踐的摸索，我采用了多元評(píng)價(jià)的方法，比如把個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把小組總體表現(xiàn)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的重要依據(jù)。這樣就把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，形成了“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。可充分利用小組分工表，表中分組員自評(píng)、組長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)欄目，每周收一次，及時(shí)反饋。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注探究的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，包括參與探究的態(tài)度、收集處理信息的方法、與他人合作的情況等。要把過程性評(píng)價(jià)、即興性評(píng)價(jià)和中介性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，注重評(píng)價(jià)的多樣化，例如采用訪談評(píng)價(jià)法、問卷評(píng)價(jià)法、運(yùn)用核查表評(píng)價(jià)法、小論文評(píng)價(jià)法、成長記錄袋評(píng)價(jià)法等。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)于自我效能感低的學(xué)生，不要忽視其任何一點(diǎn)小小的進(jìn)步，不要吝嗇自己的贊美之詞，一句話、一行字、一朵花、一支歌、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)故事、一張照片……都可以改變一個(gè)學(xué)生。只要我們把“一切為了學(xué)生的發(fā)展”放在首位，用心評(píng)價(jià)，一定會(huì)收到令人滿意的效果。